改革開放40年我國(guó)繼續(xù)教育理論研究的脈絡(luò)分析

陳麗 徐亞倩

摘要：改革開放40年，我國(guó)繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分，是成人終身學(xué)習(xí)的主要形式。梳理和總結(jié)改革開放40年來我國(guó)繼續(xù)教育理論研究的發(fā)展脈絡(luò)，主要采用文獻(xiàn)研究方法。梳理1978-2018年間我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的理論研究，從研究主題和組織形態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和脈絡(luò)分析，重點(diǎn)從哲學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)理論、管理理論和環(huán)境資源四個(gè)維度研究主題隨時(shí)間變化情況，以及對(duì)函授教育、廣播電視大學(xué)/開放大學(xué)、自學(xué)考試制度、繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、企業(yè)大學(xué)等不同組織形態(tài)理論研究的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析。其基本結(jié)論：我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域理論研究以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為主，政策指向性強(qiáng);西學(xué)為主的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)突出，基于本土實(shí)踐的理論創(chuàng)新不足;術(shù)語交叉重疊、內(nèi)涵多樣，組織形態(tài)間呈現(xiàn)開放合作、協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì);理論研究“重管理”，基礎(chǔ)性和前瞻性不足;環(huán)境資源理論開始得到關(guān)注。系統(tǒng)分析和總結(jié)改革開放40年來我國(guó)繼續(xù)教育理論研究的進(jìn)展，為新時(shí)代繼續(xù)教育理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：改革開放40年;繼續(xù)教育;理論創(chuàng)新;發(fā)展脈絡(luò);文獻(xiàn)研究

中圖分類號(hào)：G72? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2019）06-0003-11? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.06.001

一、研究背景

2019年是新中國(guó)成立70周年，改革開放的第41個(gè)年頭。溫故而知新，各行各業(yè)都在全面回顧與總結(jié)建國(guó)70周年和改革開放40周年的輝煌成績(jī)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)繼續(xù)教育是隨著改革開放而煥發(fā)生機(jī)的教育實(shí)踐領(lǐng)域，改革開放以來，我國(guó)繼續(xù)教育為數(shù)以億計(jì)的社會(huì)成員提供了學(xué)歷補(bǔ)償、職業(yè)技能培訓(xùn)和文化素質(zhì)教育，為數(shù)千萬從業(yè)人員和其他社會(huì)成員提供了接受中、高等教育的機(jī)會(huì)，緩解了社會(huì)成員普遍增長(zhǎng)的教育需求與傳統(tǒng)教育供給相對(duì)不足的矛盾，促進(jìn)了人的全面發(fā)展，推動(dòng)了教育公平和社會(huì)公平，為提高我國(guó)勞動(dòng)者從業(yè)能力、增強(qiáng)國(guó)民科學(xué)文化整體素質(zhì)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變做出了重要貢獻(xiàn)。例如：2017年我國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育在校生規(guī)模達(dá)到1280萬，其中，本科在校生規(guī)模是517.7萬人;?？圃谛Ｉ?guī)模是762.4萬人，占全國(guó)各類高等教育總規(guī)模的34%（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。繼續(xù)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。

伴隨著繼續(xù)教育實(shí)踐的發(fā)展，繼續(xù)教育的理論研究也在不斷深化，普通高等學(xué)校和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立了相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，研究隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平不斷提高，學(xué)術(shù)期刊的辦刊質(zhì)量快速提升，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)頻繁活躍，成為教育學(xué)科中最具有成長(zhǎng)性的領(lǐng)域之一，為我國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展，為世界繼續(xù)教育領(lǐng)域的研究做出了重要的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，理論創(chuàng)新是繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)涵保障，也是改革開放40年的重要成果，應(yīng)該認(rèn)真梳理。

本研究旨在梳理和總結(jié)改革開放40年來我國(guó)繼續(xù)教育研究在理論創(chuàng)新方面的發(fā)展脈絡(luò)。本研究主要采用文獻(xiàn)研究方法，梳理了1978-2019年的所有中文學(xué)術(shù)期刊論文（基于CNKI中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫），篩選出具有理論創(chuàng)新內(nèi)容的論文進(jìn)行內(nèi)容分析，比較哲學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)理論、管理理論、環(huán)境資源四個(gè)維度的理論創(chuàng)新情況，同時(shí)針對(duì)函授教育、廣播電視大學(xué)/開放大學(xué)、自學(xué)考試制度、繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、企業(yè)大學(xué)等6種不同辦學(xué)形態(tài)分別梳理了其理論研究的發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)繼續(xù)教育的重要組成部分——遠(yuǎn)程教育的一般性規(guī)律研究脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，從而展示改革開放40年以來我國(guó)繼續(xù)教育理論創(chuàng)新的進(jìn)展，為新時(shí)代繼續(xù)教育理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、論文篩選與樣本情況

筆者于2019年2月20日利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，文獻(xiàn)來源選取社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，相繼以“電大”“廣播電視大學(xué)”“開放大學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”“企業(yè)大學(xué)”“函授”“繼續(xù)教育學(xué)院”“自學(xué)考試”“自考”“夜大”“遠(yuǎn)程教育”“繼續(xù)教育”等為關(guān)鍵詞、主題詞進(jìn)行模糊檢索，篩選主題中包含“本質(zhì)”“規(guī)律”“理論”“模型”或“模式”的文章，得到初始樣本5612篇，通過閱讀題目和關(guān)鍵詞排除研究?jī)?nèi)容非理論研究、綜述類以及未闡述具體理論觀點(diǎn)的文章，最終獲得樣本文獻(xiàn)799篇，占初始樣本的14.24%。

將799篇文章按照四個(gè)維度歸類時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中16篇文章的內(nèi)容涉及多個(gè)維度，為保證內(nèi)容的完整性，這些文章被分到多個(gè)維度中。最終管理理論、教學(xué)理論、哲學(xué)認(rèn)識(shí)、環(huán)境資源四個(gè)維度的論文數(shù)量占比分別為44.93%、33.42%、18.77%、4.88%，呈現(xiàn)“重管理”的傾向。從圖1可以看出，1978-1983年，該階段的理論研究論文極少，主要有兩個(gè)原因：一是CNKI數(shù)據(jù)庫期刊論文自1979年開始收錄;二是這個(gè)階段我國(guó)繼續(xù)教育正處于恢復(fù)和創(chuàng)建階段，尚未關(guān)注理論問題。進(jìn)入21世紀(jì)后，理論研究有一個(gè)突增的現(xiàn)象，從年份上看，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程的啟動(dòng)年份基本一致，且近幾年教學(xué)理論數(shù)量持續(xù)增加，基本與教育部重視與狠抓繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量工作的時(shí)間節(jié)奏一致。

圖1 各維度文獻(xiàn)數(shù)量按年份分布圖

799篇樣本文獻(xiàn)中，指向具體辦學(xué)形態(tài)的研究為519篇，包括廣播電視大學(xué)/開放大學(xué)、函授教育、自學(xué)考試、繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和企業(yè)大學(xué)。不同辦學(xué)形態(tài)的理論研究關(guān)注點(diǎn)有所不同，如網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、企業(yè)大學(xué)、自學(xué)考試制度的管理理論研究占比分別達(dá)81.48%、74.36%、66.46%，而教學(xué)理論研究占比分別為11.11%、10.26%、7.93%，表現(xiàn)出“重管理、輕教學(xué)”的傾向;函授教育研究對(duì)教學(xué)理論關(guān)注較多（占比48.84%）;從整體來看，哲學(xué)認(rèn)識(shí)的研究及環(huán)境資源相關(guān)理論的研究普遍偏低，其中哲學(xué)認(rèn)識(shí)研究占比約在7%-20%之間，環(huán)境資源理論占比小于5%。

三、 研究主題隨時(shí)間變化情況

1.哲學(xué)認(rèn)識(shí)維度下研究主題隨時(shí)間變化情況

“哲學(xué)認(rèn)識(shí)”維度中，文獻(xiàn)數(shù)量排名前三的細(xì)分主題為理論基礎(chǔ)（60篇）、理念（52篇）、本質(zhì)（20篇），此外也有研究者就繼續(xù)教育領(lǐng)域的概念剖析、定位、基本規(guī)律、發(fā)展階段等方面進(jìn)行了研究。理論基礎(chǔ)、本質(zhì)、基本規(guī)律、理念等主題的研究始于80年代末，其中理論基礎(chǔ)研究以借鑒西方成熟理論為主，在2004-2008年間達(dá)到頂峰（21篇），之后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。探討遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的文章數(shù)量雖較少但相對(duì)平穩(wěn)，1989-2013年間，每5年平均發(fā)文為4篇左右，但研究觀點(diǎn)仍停留在教與學(xué)時(shí)空分類的本質(zhì)，并無新的進(jìn)展。與理念相關(guān)的研究自1999年開始突增，近幾年呈現(xiàn)平穩(wěn)上漲的趨勢(shì)，2009-2013年相關(guān)文獻(xiàn)量達(dá)21篇，可以看出我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展已經(jīng)從借鑒西方理論轉(zhuǎn)為引領(lǐng)理念創(chuàng)新。特別是近幾年提出的互聯(lián)互通、開放共享、協(xié)同創(chuàng)新等理念都是在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育深化發(fā)展的實(shí)踐中孕育而生的，是中國(guó)特色的理念創(chuàng)新。

2.教學(xué)理論維度下研究主題隨時(shí)間變化情況

與教學(xué)理論相關(guān)的研究論文為267篇，涉及12個(gè)細(xì)分主題：教學(xué)模式、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式、教師模型、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、傳播模式、知識(shí)管理、學(xué)習(xí)者模型、輟學(xué)模型（按文獻(xiàn)量排名），其中教學(xué)模式、傳播模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究約始于80年代中后期，教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等均在90年代末開始出現(xiàn)，2000年以后關(guān)于教師模型、知識(shí)管理、學(xué)習(xí)者模型、輟學(xué)模型等主題開始興起。教學(xué)理論類研究總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中教學(xué)模式增長(zhǎng)幅度最大，2014-2018年相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)45篇;教學(xué)交互類研究次之。但近幾年教學(xué)理論研究創(chuàng)新性不足，多為引進(jìn)、借鑒、整合已有教學(xué)理論，大多數(shù)研究構(gòu)建的理論模型應(yīng)用性和推廣性不足。

3.管理理論維度下研究主題隨時(shí)間變化情況

管理理論相關(guān)的359篇研究論文可以劃分為13個(gè)主題：辦學(xué)模式、質(zhì)量保證、系統(tǒng)管理、管理評(píng)估、公共服務(wù)體系、人才培養(yǎng)、發(fā)展演化、學(xué)分銀行、競(jìng)爭(zhēng)分析、激勵(lì)機(jī)制、成本效益、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資歷框架（按文獻(xiàn)量排名），其中辦學(xué)模式、系統(tǒng)管理類研究始于80年代中后期，質(zhì)量保證、管理評(píng)估自90年代末以來一直是關(guān)注的重點(diǎn)之一;以奧鵬、弘成、知金等為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的出現(xiàn)驅(qū)動(dòng)了理論研究的發(fā)展，公共服務(wù)體系的理論研究集中出現(xiàn)在2004-2013年間;學(xué)分銀行與資歷框架、激勵(lì)機(jī)制、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)分析、人才培養(yǎng)等研究約于2004年以后開始興起。從研究?jī)?nèi)容來看，在實(shí)踐和政策驅(qū)動(dòng)下，無論是辦學(xué)模式、系統(tǒng)管理，還是人才培養(yǎng)等方面的體制機(jī)制創(chuàng)新，都逐漸轉(zhuǎn)向開放多元。

4.環(huán)境資源維度下研究主題隨時(shí)間變化情況

樣本中與環(huán)境資源相關(guān)的理論研究為39篇，可以細(xì)分為5個(gè)主題：學(xué)習(xí)資源、媒體技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)、其他系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，其中與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)相關(guān)的理論研究最多（15篇），媒體技術(shù)次之，此外也有少量研究關(guān)注了教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、其他系統(tǒng)設(shè)計(jì)（如答疑系統(tǒng)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)等）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的理論。整體來看，與環(huán)境資源相關(guān)的理論研究偏少，自2004年以后開始引起研究者關(guān)注，但目前已有的環(huán)境資源理論研究多為應(yīng)用已有理論（生態(tài)化理論、交互理論、建構(gòu)主義等）開展設(shè)計(jì)，理論創(chuàng)新性不足。

四、我國(guó)繼續(xù)教育各種辦學(xué)形態(tài)理論研究的脈絡(luò)分析

1.繼續(xù)教育理論研究與實(shí)踐發(fā)展基本同步

從我國(guó)繼續(xù)教育理論研究開始的年份來看（圖2），函授教育、自學(xué)考試制度、繼續(xù)教育學(xué)院（包括其前身，如夜大學(xué)等）的理論研究在80年代左右出現(xiàn)，之后依次是廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、企業(yè)大學(xué)。其中函授教育、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的理論研究在2004-2008年達(dá)到頂峰，之后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其他辦學(xué)形態(tài)的理論研究呈現(xiàn)逐年上漲趨勢(shì)，尤其是廣播電視大學(xué)及開放大學(xué)的相關(guān)研究增幅最大。各種辦學(xué)形態(tài)的理論研究數(shù)量變化與我國(guó)繼續(xù)教育辦學(xué)形態(tài)發(fā)展變化的時(shí)間節(jié)奏基本吻合，反映了我國(guó)繼續(xù)教育理論研究與實(shí)踐發(fā)展基本同步的態(tài)勢(shì)。

2.函授教育理論研究的發(fā)展脈絡(luò)

圖3描繪出我國(guó)函授教育理論研究的發(fā)展脈絡(luò)?？梢苑譃?個(gè)階段：第一階段是1978-1983年，我國(guó)函授教育的理論研究處于空白階段，函授教育正在從百廢待興中開始恢復(fù)。第二階段是1984-1988年，函授理論研究聚焦在函授教育的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)上，是探索本質(zhì)的階段，認(rèn)識(shí)到在職、業(yè)余、分散、實(shí)效是函授教育的基本特點(diǎn)，學(xué)員在教師指導(dǎo)下以自學(xué)為主是其基本規(guī)律。第三階段是1989-1993年，函授理論研究的重點(diǎn)是引進(jìn)西方的函授教育理論，是洋為中用的發(fā)展階段，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、學(xué)生心理發(fā)展層次理論等。第四階段是1994-1998年，函授理論研究的重點(diǎn)是總結(jié)和凝練已有的教學(xué)模式，是實(shí)踐向理論轉(zhuǎn)化的階段，主要代表性成果如四段式函授教學(xué)模式等。第五階段是1999-2008年，函授教育理論研究重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式和辦學(xué)模式創(chuàng)新，論文的數(shù)量和質(zhì)量快速提高，主要代表性成果有提出“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，多形式、多層次、多規(guī)格的辦學(xué)模式創(chuàng)新（如校企政合作辦學(xué)機(jī)制）（徐建平，2008）等，是理論研究飛躍的階段。第六階段是2009-2013年，函授教育理論研究重點(diǎn)關(guān)注自身的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，包括更新終身教育、質(zhì)量觀、可持續(xù)發(fā)展等新理念，應(yīng)用新媒體和新理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)分制管理模式（鄧葉麗等，2009），呈現(xiàn)高等函授教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育整合的趨勢(shì)。第七階段是2014-2018年，函授教育理論研究的文章逐漸趨于零。

3.自學(xué)考試?yán)碚撗芯康陌l(fā)展脈絡(luò)

高等教育自學(xué)考試1981年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立，如圖4所示改革開放以來高等教育自學(xué)考試?yán)碚撗芯靠梢詣澐譃?個(gè)階段：第一階段為1978-1983年，該階段末期自學(xué)考試制度剛剛創(chuàng)立，屬于理論研究的空白期。第二階段為1984-1988年，該階段理論研究萌芽，部分研究者開始思考自學(xué)考試的基本特征，如以成人、在職為主，以考促自學(xué)等（姚萬華，1986）。第三階段為1989-1993年，理論研究開始關(guān)注自學(xué)考試制度的辦學(xué)支撐體系，主要體現(xiàn)在反思自考和電大的優(yōu)劣勢(shì)，探索電大與自考聯(lián)合辦學(xué)的新模式（趙時(shí)孟，1990;湖北省教科所“自考與電大溝通研究”課題組等，1991）。第四階段為1994-1998年，在政策和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下再次探討自學(xué)考試的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，如《高等教育自學(xué)考試暫行條例》中提及的社會(huì)助學(xué)屬性、《關(guān)于高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)工作的意見》中提出的“教考分離”的基本原則等（趙秉真，1997）。第五階段為1999-2003年，對(duì)面臨新世紀(jì)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提出轉(zhuǎn)型思考，主要體現(xiàn)在辦學(xué)形式轉(zhuǎn)型和質(zhì)量觀轉(zhuǎn)型等方面，如自學(xué)考試與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，主考院校制度改革，“考學(xué)兼顧”等新質(zhì)量觀的提出（高桂娟等，2001）等。第六階段為2004-2008年，新世紀(jì)下自學(xué)考試的開放化和社會(huì)化轉(zhuǎn)型是突破功能局限性的必由之路，該階段的理論研究也呈現(xiàn)出開放轉(zhuǎn)型的特征，如丁興富（2007）提出“自學(xué)考試是一種以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合為根本特征的開放學(xué)習(xí)體制”，體制機(jī)制層面進(jìn)一步提出社會(huì)助學(xué)服務(wù)與管理體系（賈洪芳，2008）、學(xué)歷資格證書銜接機(jī)制、與其他教育形式銜接的思路等。第七階段為2009-2013年，該階段理論研究以質(zhì)量管控為主要特征，如關(guān)注社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和質(zhì)量管控、提出新的質(zhì)量觀、關(guān)注命題質(zhì)量等。第八階段為2014-2018年，該階段自學(xué)考試制度理論研究關(guān)注培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型，提出校企合作、校校合作、校地合作等多元化合作辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，發(fā)展定位從補(bǔ)償性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展重心從學(xué)歷為主向非學(xué)歷與學(xué)歷并重轉(zhuǎn)變。

4.廣播電視大學(xué)/開放大學(xué)理論研究的發(fā)展脈絡(luò)

開放大學(xué)是廣播電視大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，圖5展現(xiàn)了改革開放以來我國(guó)廣播電視大學(xué)和開放大學(xué)理論研究的發(fā)展脈絡(luò)，經(jīng)歷了7個(gè)階段：第一階段是1978-1988年，中國(guó)廣播電視大學(xué)于1978年批準(zhǔn)創(chuàng)辦，該階段屬于電大的實(shí)踐萌芽期，理論研究處于空白階段。第二階段是1989-1993年，電大的理論研究起步，已有研究者嘗試認(rèn)識(shí)電大的基本規(guī)律，如陳湘源（1991）提出“遠(yuǎn)距離廣播電視教育規(guī)律可以表述為播講和視聽效應(yīng)的雙向消長(zhǎng)與互補(bǔ)規(guī)律”。第三階段是1994-1998年，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開始向理論成果轉(zhuǎn)化，多位研究者認(rèn)為電大具有開放的本質(zhì)特征，以及綜合性、系統(tǒng)性、現(xiàn)代化等特征，該階段是從實(shí)踐中凝練本質(zhì)特征的階段。第四階段是1999-2003年，隨著“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的實(shí)施，電大理論研究進(jìn)入了跨時(shí)代的反思和探索階段，尤其體現(xiàn)在教學(xué)模式的反思和新理念新取向的提出等方面，如探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，關(guān)注多要素之間的互動(dòng)（高勤麗，2003），思考電大教學(xué)資源建設(shè)的基本原則與任務(wù)（嚴(yán)冰，2001），融入終身教育、素質(zhì)教育、開放式教育、全球化等新觀念（于云秀，2001）。第五階段是2004-2008年，電大理論研究重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量保證，形成了“質(zhì)量第一”“以人為本”等新的質(zhì)量意識(shí)觀，探索質(zhì)量保證體系的基本要素、標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行體系（于云秀，2004）。第六階段是2009-2013年，電大研究的理論創(chuàng)新集中于公共服務(wù)體系機(jī)制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，如以電大為依托的社會(huì)化公共服務(wù)體系的新模式和新機(jī)制（嚴(yán)冰，2010），多元化、多層次的人才培養(yǎng)模式（校企聯(lián)姻訂單式教育、中職-電大直通車、非學(xué)歷與學(xué)歷互通機(jī)制），伴隨2012年國(guó)家開放大學(xué)成立，與開放大學(xué)相關(guān)的理論研究起步，以探索開放大學(xué)的本質(zhì)、理念、內(nèi)涵為主（于云秀，2011）。第七階段是2014-2018年，這個(gè)階段理論研究數(shù)量和質(zhì)量激增，在開放共享、靈活優(yōu)質(zhì)、終身、創(chuàng)新等新理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制創(chuàng)新，包括學(xué)分銀行與資歷框架建設(shè)研究、多元主體合作辦學(xué)模式創(chuàng)新（張偉遠(yuǎn)等，2018）、扁平化管理機(jī)制與績(jī)效激勵(lì)機(jī)制探索、智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式探索等。

5.繼續(xù)教育學(xué)院理論研究的發(fā)展脈絡(luò)

我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的理論研究起步較晚，主要有兩大原因：一是不同高校繼續(xù)教育學(xué)院成立時(shí)間差距較大，且前身不同，如復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成立于1988年（前身為成人教育學(xué)院），東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成立于2004年（前身為夜大學(xué)），北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成立于2013年（前身為成人教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和培訓(xùn)中心），繼續(xù)教育學(xué)院實(shí)踐發(fā)展的時(shí)間差異導(dǎo)致理論研究難以聚焦。二是21世紀(jì)前的研究多為某一繼續(xù)教育學(xué)院的簡(jiǎn)介或者對(duì)國(guó)外繼續(xù)教育學(xué)院的研究，尚未產(chǎn)出我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的理論成果。

我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院理論研究的發(fā)展可以劃分為5個(gè)階段（見圖6）：第一階段是1978-1993年，該階段我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院多以成人教育學(xué)院、夜大學(xué)等其他形式為依托，部分高校在20世紀(jì)末更名成立繼續(xù)教育學(xué)院，該階段文獻(xiàn)多為學(xué)院簡(jiǎn)介，少數(shù)研究關(guān)注夜大管理體制改革（如課程先修制、課程積累制等制度探索），理論成果較少，屬于實(shí)踐起步、多種形態(tài)并存發(fā)展階段。第二階段為1994-1998年，隨著《普通高等學(xué)校夜大學(xué)評(píng)估基本內(nèi)容和準(zhǔn)則》文件出臺(tái)，對(duì)夜大學(xué)質(zhì)量管控與評(píng)估的研究成為主要關(guān)注點(diǎn)，如評(píng)估指標(biāo)體系的方向性、科學(xué)性、可行性原則，該階段是理論研究的起步階段。第三階段是1999-2008年，多種形態(tài)出現(xiàn)整合趨勢(shì)，繼續(xù)教育學(xué)院相繼出現(xiàn)，少數(shù)研究者開始探索繼續(xù)教育學(xué)院的管理模式，如多學(xué)科多門類、產(chǎn)教研一體化、以質(zhì)量和效益為中心等，思考夜大學(xué)分制的必要性和可能性。第四階段是2009-2013年，該階段開始思考繼續(xù)教育學(xué)院的本質(zhì)，如在知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范或情感等方面的“進(jìn)一步的追加性”等，樹立就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的管理理念，在理論層面提煉并分析三種高校繼續(xù)教育學(xué)院管理模式及其利弊（寧峰，2009）。第五階段是2014-2018年，響應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出的“大力發(fā)展繼續(xù)教育”的要求，突出表現(xiàn)為戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、體制機(jī)制創(chuàng)新階段，更新教育思維、市場(chǎng)思維、信息化思維和戰(zhàn)略思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度（包括認(rèn)證指標(biāo)、種類及框架圖）（李仰光等，2017），創(chuàng)新多樣化的辦學(xué)模式（訂單式、自營(yíng)-合作）、管理模式（學(xué)院合作、政府管理、商業(yè)或市場(chǎng)模式等）及服務(wù)模式（基地服務(wù)、會(huì)員制、項(xiàng)目制、開放型、聯(lián)盟型等）。

6.網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院理論研究的發(fā)展脈絡(luò)

1998年，中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)辦了“網(wǎng)上人大”，首次使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。2002年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)68所重點(diǎn)大學(xué)為試點(diǎn)高校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。如圖7所示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的理論研究分為5個(gè)階段：第一階段為1978-1998年，這是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院實(shí)踐起步期和理論研究的空白期。第二階段為1999-2003年，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院理論研究開始萌芽，關(guān)注質(zhì)量保證，代表性成果為丁新等人（2003）提出的全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀。第三階段為2004-2008年，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院理論研究聚焦在探索定位和特征、探索公共服務(wù)體系以及歸納媒體教學(xué)模式等方面，提出網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院具有國(guó)辦性、自治性、合作性、多重性和效益性等特征（蔡建中，2005），堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，提出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的三類媒體教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上輔導(dǎo)為主，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和衛(wèi)星電視教學(xué)三結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)為主）（袁松鶴等，2007），同時(shí)進(jìn)一步思考分析以奧鵬、弘成、知金等在內(nèi)的公共服務(wù)體系的構(gòu)成、管理運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)（李萍萍等，2005;李葆萍等，2007;任為民，2007a;任為民，2007b）。第四階段為2009-2013年，基于已有理論在管理評(píng)估模式方面進(jìn)行的探索，相繼提出基于學(xué)生感知價(jià)值的核心競(jìng)爭(zhēng)力模型（錢曉群，2008）、公共服務(wù)體系的管理與質(zhì)量評(píng)估（郭炯等，2010;丁雪華等，2013）。第五階段為2014-2018年，突出表現(xiàn)為開放機(jī)制的探索，提出“校政企三方聯(lián)動(dòng)合作辦學(xué)，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多符合實(shí)際需求的合格人才”的辦學(xué)模式（李振宇，2018），并分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的不同合作角色，同時(shí)開始學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的探索。

7.企業(yè)大學(xué)理論研究的發(fā)展脈絡(luò)

1993年摩托羅拉中國(guó)區(qū)大學(xué)成立，成為我國(guó)企業(yè)大學(xué)發(fā)展的開端。1998年5月海信集團(tuán)成立了中國(guó)第一家本土企業(yè)大學(xué)，隨即成立的海爾大學(xué)、春蘭學(xué)院、康佳大學(xué)等共同標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了企業(yè)大學(xué)時(shí)代。我國(guó)企業(yè)大學(xué)的相關(guān)研究也遵循“實(shí)踐先行”的規(guī)律，如圖8所示，理論研究始于21世紀(jì)初，分為四個(gè)階段：第一階段為1978-2003年，在外資企業(yè)新觀念和新模式的帶動(dòng)下，本土企業(yè)開始認(rèn)識(shí)到企業(yè)大學(xué)在提升競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要作用，由此我國(guó)最早的一批企業(yè)大學(xué)誕生，該階段實(shí)踐剛剛起步，是理論研究的空白期。第二階段為2004-2008年，理論研究起步于引進(jìn)西方辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論探索我國(guó)企業(yè)大學(xué)辦學(xué)模式，如基于國(guó)外研究者提出的持續(xù)變化模型、企業(yè)大學(xué)輪模型、有機(jī)戰(zhàn)略模型、博弈論、合作競(jìng)爭(zhēng)理論、戰(zhàn)略聯(lián)盟理論等分析我國(guó)企業(yè)大學(xué)的運(yùn)作模式和合作辦學(xué)模式。第三階段為2009-2013年，在借鑒西方經(jīng)典理論基礎(chǔ)上，開始本土化探索，反思企業(yè)大學(xué)的目標(biāo)和宗旨，認(rèn)為企業(yè)大學(xué)以“為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)”為宗旨，以提升學(xué)習(xí)者知識(shí)能力及提高企業(yè)績(jī)效為目的（吳峰，2012a），具有企業(yè)性、集成性、自主性、中等后教育性等特征，探索校企合作、高職院校與企業(yè)大學(xué)協(xié)同發(fā)展等新型合作模式，構(gòu)建企業(yè)大學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系等（吳峰，2012b）。第四階段為2014-2018年，我國(guó)企業(yè)大學(xué)理論研究進(jìn)入模式創(chuàng)新階段，注入終身教育、以人為本、學(xué)習(xí)型組織等新理念，基于已有理論構(gòu)建了企業(yè)大學(xué)的發(fā)展演化模型（如雪花模型、“階梯”共演模型），創(chuàng)新了全方位、多層次的辦學(xué)模式，如校企協(xié)同發(fā)展模式與校企共同體模式等（徐霄紅，2013）。

8.遠(yuǎn)程教育一般性規(guī)律研究的發(fā)展脈絡(luò)

作為繼續(xù)教育的重要組成部分，改革開放以來遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域也開展了一般性規(guī)律的探索，產(chǎn)出了一系列理論成果，如圖9所示可以劃分為7個(gè)階段：第一階段為1978-1988年，這是我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時(shí)期。第二階段為1989-1993年，是遠(yuǎn)程教育理論研究萌芽期，少數(shù)研究者開始思考遠(yuǎn)距離教育的本質(zhì)特征，Peters、Moore、Holmberg、Keegan、丁興富等人對(duì)遠(yuǎn)距離教育本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)成為研究的重要參考，其中教師與學(xué)生時(shí)空分離、媒體教學(xué)、自學(xué)為主助學(xué)為輔、控制和反饋等特征已達(dá)成共識(shí)。第三階段為1994-1998年，多關(guān)注遠(yuǎn)距離教育中的傳播，代表性成果是鐘志賢（1994）基于馬萊茨克的大眾傳播系統(tǒng)模式建構(gòu)的遠(yuǎn)距離教育傳播基本模式。第四階段為1999-2003年，理論研究數(shù)量明顯增多，開始辨析概念及概念間關(guān)系（如遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放教育的概念辨析）（丁興富，2000a、2000b;陳麗等，2001），引進(jìn)大量西方經(jīng)典理論，如典型交互理論（有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談、三種基本相互作用、持續(xù)關(guān)心理論;交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主理論、獨(dú)立活動(dòng)與交互活動(dòng)平衡論、交往行為理論等）、遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論以及遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)力基礎(chǔ)理論等，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了本土化的理論探索與創(chuàng)新，主要代表性成果有三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育分類（丁興富，2000c）、遠(yuǎn)程教育微觀理論體系（丁興富，2001a）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論（丁興富，2001b）、教學(xué)媒體本質(zhì)與分類（丁興富，2000d）、網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制的要素和程序（丁新，2003）、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（余勝泉等，2000）、以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（楊開城等，2001）、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證指導(dǎo)方針等。第五階段為2004-2008年，該階段突出表現(xiàn)為基于本土化實(shí)踐的理論成果提煉，主要代表性成果為陳麗（2004a;2004b;2004c）對(duì)教學(xué)交互概念和本質(zhì)的辨析以及提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔，丁新等（2005）對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)的獨(dú)立性與成熟度問題的分析，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的體系構(gòu)建（周蔚，2005;顧靜相等，2007;武麗志等，2008）、方法策略（張偉遠(yuǎn)，2008）與評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)（朱祖林等，2007），以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析及學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建（陳麗等，2005;王迎等，2006）。第六階段為2009-2013年，該階段理論創(chuàng)新相對(duì)減弱，表現(xiàn)為已有理論（如交互理論、管理理論等）在教學(xué)與管理中的整合與應(yīng)用，少數(shù)研究者在已有理論基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行突破，如馮曉英等（2013）提出了面向成人學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程高等教育專業(yè)課程體系開發(fā)模式（DECDA模式）。第七階段為2014-2018年，該階段是理論吸納、突破創(chuàng)新時(shí)期，表現(xiàn)為兩方面：一方面是在環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的研究中考慮理論的指導(dǎo)作用，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化設(shè)計(jì)（李彤彤等，2018）等;另一方面體現(xiàn)在提出開放聯(lián)通等新理念（陳麗等，2017），吸納新理論并進(jìn)一步突破創(chuàng)新，如王志軍等（2015）針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新理論——聯(lián)通主義，提出了基于認(rèn)知參與度的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互分層模型。

五、結(jié)論與討論

本研究采用文獻(xiàn)研究方法對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中1978-2018年繼續(xù)教育領(lǐng)域的理論研究論文進(jìn)行了梳理，通過研究維度和組織形態(tài)兩個(gè)方面的橫向、縱向統(tǒng)計(jì)與分析，歸納出如下研究發(fā)現(xiàn)：

1.我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域理論研究以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為主，政策指向性強(qiáng)

本研究梳理的6種組織形態(tài)的理論研究發(fā)展脈絡(luò)都表現(xiàn)出“實(shí)踐先行”的特點(diǎn)，實(shí)踐萌芽和起步階段往往是理論研究的空白期或薄弱期，且理論成果產(chǎn)生的途徑之一便是基于已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納和提煉，理論研究的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性一方面符合我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的階段性需要，同時(shí)也反映了我國(guó)高校繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)與研究落后于實(shí)踐的現(xiàn)狀。同時(shí)部分理論研究表現(xiàn)出較強(qiáng)的政策指向性，如《普通高等學(xué)校夜大學(xué)評(píng)估基本內(nèi)容和準(zhǔn)則》文件的出臺(tái)使得夜大學(xué)的質(zhì)量管控與評(píng)估成為研究的主要關(guān)注點(diǎn);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程的啟動(dòng)使得21世紀(jì)后相關(guān)理論研究數(shù)量激增;近幾年教學(xué)理論和教學(xué)管理的論文數(shù)量持續(xù)增加，基本與教育部重視與狠抓繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量工作的時(shí)間節(jié)奏一致等。

2.西學(xué)為主的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)突出，基于本土實(shí)踐的理論創(chuàng)新不足

通過梳理繼續(xù)教育領(lǐng)域理論研究脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)借鑒和應(yīng)用西方理論成果依然占較大比重，如企業(yè)大學(xué)研究應(yīng)用頻繁的持續(xù)變化模型、企業(yè)大學(xué)輪模型、有機(jī)戰(zhàn)略模型、戰(zhàn)略聯(lián)盟理論等，有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談、三種基本相互作用、持續(xù)關(guān)心理論、交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主理論等西方經(jīng)典交互理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、馬斯洛需求層次理論、多元智能理論等教育教學(xué)理論等。雖然少數(shù)研究者能夠在引進(jìn)西方理論的基礎(chǔ)上結(jié)合本土化實(shí)踐進(jìn)行突破與創(chuàng)新，但多數(shù)研究仍以簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，基于本土實(shí)踐和適應(yīng)本土化特征與需求的理論創(chuàng)新不足。

3.術(shù)語交叉重疊、內(nèi)涵多樣，組織形態(tài)間呈現(xiàn)開放合作、協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)

繼續(xù)教育領(lǐng)域相關(guān)術(shù)語存在交叉重疊、內(nèi)涵多樣的特點(diǎn)，如對(duì)“遠(yuǎn)程教育”“遠(yuǎn)程教學(xué)”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“開放學(xué)習(xí)”“開放教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”等的術(shù)語辨析，遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵也經(jīng)歷了由“教學(xué)模式”到“組織形態(tài)”再到“終身化、開放化研究領(lǐng)域”的演變。同時(shí)隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心的技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，互聯(lián)互通、開放共享、協(xié)同創(chuàng)新等新理念在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育深化發(fā)展的實(shí)踐中孕育而生，各種組織形態(tài)之間界限逐漸模糊，教學(xué)模式、組織管理機(jī)制、辦學(xué)體制上都呈現(xiàn)出從獨(dú)立到整合、開放合作、協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，如自學(xué)考試制度與電大、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、職業(yè)教育等聯(lián)合辦學(xué)的構(gòu)想，校企政合作、校校合作等全方位、多主體、多層次的辦學(xué)模式，高等函授教育向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育整合的趨勢(shì)，以及學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換、資歷框架等機(jī)制探索等。

4.理論研究“重管理”，基礎(chǔ)性和前瞻性不足，環(huán)境資源理論開始得到關(guān)注

本研究中管理理論研究占比接近50%，而哲學(xué)認(rèn)識(shí)研究?jī)H為18.77%，且哲學(xué)認(rèn)識(shí)研究中以引進(jìn)西方理論為主，理念更新、本質(zhì)探討類研究次之，關(guān)于基礎(chǔ)規(guī)律探究、戰(zhàn)略研究的論文依然為少數(shù)，呈現(xiàn)“重管理”的傾向，基礎(chǔ)性和前瞻性不足。而基礎(chǔ)規(guī)律研究和戰(zhàn)略研究是減少實(shí)踐盲目性、為實(shí)踐提供指導(dǎo)的重要依據(jù)，同時(shí)也是全面提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平的重要支撐。2004年后關(guān)于環(huán)境資源設(shè)計(jì)的理論研究開始得到關(guān)注，目前以媒體理論、生態(tài)學(xué)理論、教學(xué)交互理論、經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的整合應(yīng)用為主。

本研究也存在局限性，如本研究選取的樣本全部來源于CNKI中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫自1979年開始收錄，未查詢到1978年的研究樣本;且本研究樣本以期刊論文和學(xué)位論文為主，未囊括著作等書籍中的理論創(chuàng)新成果。筆者希望，本文能夠幫助讀者系統(tǒng)了解改革開放40年來我國(guó)繼續(xù)教育理論研究的進(jìn)展，為新時(shí)代繼續(xù)教育理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

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收稿日期 2019-10-20 責(zé)任編輯 田黨瑞