基于BIM軟件應用下的高職院校工程造價課程的改革

夏萍 ，黃軍福 （合肥職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230000）

0 前言

國家住房和城鄉(xiāng)建設部要求到2020年末，在新立項項目的勘察設計、施工、運營維護中，集成應用BIM的項目比率需達到90%。安徽省為了貫徹和落實相關文件，指導和規(guī)范本省工程建設項目設計、施工、運營全生命周期建筑信息模型（BIM）技術應用，推進建筑業(yè)信息化和建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，促進建筑業(yè)轉型升級和持續(xù)健康發(fā)展，省廳組織編制了《安徽省建筑信息模型（BIM）技術應用指南》且適用于建筑工程在設計、施工和運維全過程的BIM技術應用，是建筑工程實施BIM技術的重要參考。在BIM技術的大力推行下，技能型人才不可或缺。那么高校是培養(yǎng)學術型人才，對于高職院校是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術型人才，則更應主動適應BIM發(fā)展對相應專業(yè)就業(yè)人員從業(yè)的知識需求。

1 高職院校工程造價教學中的問題及分析

1.1 課程服務對象的特殊性

針對于我校工程造價專業(yè)的學生，實行2+1模式，在校兩年學習理論知識，一年在外實習。理論課程主要是計量與計價、工程制圖與識圖、工程造價管理、施工組織與管理、建筑施工技術、招投標與合同管理、房屋建筑構造等。且學生主要為高職學生，其學生素質(zhì)整體不高，基礎知識不牢，此前學習積極性不高，造成識圖讀圖能力差，特別是對于有關節(jié)點的讀識，同樣對施工工藝的流程不太熟悉，且該些課程還停留在二維教學層面，同學們空間想象能力較差，致使學習難度大、枯燥，導致部分學生逐漸失去熱情，學習興趣下降，循環(huán)往復，學生學習的積極性和主動性不易調(diào)動，課堂學習氛圍較差。

1.2 BIM造價實踐教育平臺現(xiàn)狀

首先學?，F(xiàn)有的BIM軟件絕大多數(shù)都是適用于工程造價專業(yè)課程體系，如廣聯(lián)達GGJ和廣聯(lián)達GCL。其他專業(yè)課程都未能涉及和融入相關的BIM軟件。

其次我院擁有三個機房，可提供共150余人同時應用廣聯(lián)達土建算量、鋼筋算量以及計價的BIM軟件，但僅可提供造價階段中BIM的應用。對于施工、運維等階段的軟件沒有進行采購，如詳圖識讀與設計軟件、碰撞檢查軟件、管控與運維軟件等。

并且針對教師教學而言，教師一直進行滿負荷的工作量，對BIM軟件此類新型教學軟件的學習也較少，同時BIM軟件的學習相比于傳統(tǒng)教學也較為繁雜，以致教師對BIM教學方式的興趣不高，從而將BIM教學應用在教學過程中較難。BIM的實踐主要是學校教師引導學生參加安徽省高等院校的BIM應用技能大賽，在本科和高職院校同場競技的情景下取得了全省二等獎一名，三等獎一名的較好成績。在此次技能大賽的準備過程中，由比賽組委會組織相關老師教會學生如何安裝相關軟件，并且通過各式各樣的平臺，如學習網(wǎng)站、學習視屏和學習交流群，進行答疑解惑。學校老師在校內(nèi)機房對參賽同學進行BIM土建、鋼筋和計價軟件的培訓，保證同學們學會基本的操作技巧，然后再去學習后續(xù)的相關軟件。從而學習BIM軟件，應用于比賽中。

同時學校此前和中國圖書協(xié)會聯(lián)系，爭取到將本校作為第十四期“全國BIM技能等級考試”（一級）考點，并安排相關BIM培訓，組織學生及教師參加培訓與考試，從而讓學生系統(tǒng)的接觸、了解及掌握相關BIM技能。同樣，教師也可以查漏補缺，進行學習與切磋。該培訓與考試于6月圓滿地進行。后續(xù)也將會在本校開設相應的考前培訓及考試。

1.3 以工程造價管理課程為例的原因分析

以工程造價管理此課程為例，工程造價管理是運用科學、技術原理和方法，在統(tǒng)一目標、各負其責的原則下，為確保建設工程的經(jīng)濟效益和有關各方面的經(jīng)濟權益而對建筑工程造價管理及建安工程價格所進行的全過程、全方位的符合政策和客觀規(guī)律的全部業(yè)務行為和組織活動。教學目標就是要讓學生了解建筑的全壽命周期內(nèi)的成本控制。通過掌握工程計價的基本原理和方法，從而具備工程計價和工程造價全過程管理的基本能力，適應社會需求。此前學生主要學習了工程制圖與試圖、建筑施工技術與房屋建筑構造，還未開始學習工程造價核心課程建筑工程計量與計價，所以對工程造價的整體認識不足。并且高職院校培養(yǎng)的人才為技術性人才，多為造價員、資料員以及現(xiàn)場施工員等技術人員，要求能夠算量、組價或施工的人才，與此同時，學生對于相應的技術性課程較為重視，而對于管理類課程如工程造價管理等并無多大興趣，歸結原因：①課堂教學模式較為單一，過于書面化，僅僅局限于二維體系中，且較為抽象，缺乏相應案例進行支撐，同時與造價軟件無法關聯(lián)，（局限于計量組價的程序，而遺漏了過程中的管理程序）。②學生自主性較為弱，對管理類課程認知不清，以致學習積極性每況愈下，越來越反感，喪失學習興趣。

2 BIM軟件應用下的解決措施

基于BIM時代的新要求，針對以上問題提出相應解決方案。

2.1 全套課程中配設一個BIM項目

在整個教學過程中，配套使用一套項目，運用BIM將該項目前期投資決策到最后竣工驗收甚至于維護管理（射頻技術）的整個全壽命周期體現(xiàn)于相應軟件模型中，如BIM+裝配式建筑、魯班軟件、廣聯(lián)達BIM等。以一套項目貫穿整個課程體系中，讓學生在各科學習中查漏補缺，了解并掌握一個項目的全壽命周期。不同課程的BIM軟件應用如下表。

2.2 師資力量的配備

目前職業(yè)院校建筑類專業(yè)教師呈現(xiàn)兩級化，一部分為理論實踐知識豐富的老教師，但是對于新型BIM軟件操作較為欠缺，另外則是實踐知識匱乏的年輕教師，針對這些情況，學校定期組織相關老師去企業(yè)進行學習，同時也進行相應軟件的研學，與市場時刻保持統(tǒng)一的步伐。在今后的課堂上，進行信息化教學，改變單一的教學模式，且定期請BIM實際應用人員和同學們進行交流并答疑，是同學們直接接觸行業(yè)最新動態(tài)，時刻進行學習，從而對學生學習進度更好的掌控。

2.3 以賽促教

通過相應的BIM工程的基礎學習，更可以在比賽過程中，掌握更多的知識。如在院校之間，參與和開展BIM軟件應用比賽，如安徽省高校信息模型（BIM）應用大賽、安徽省大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等，以賽促學，和各個院校同場競爭，洞悉別人的學習，以激勵自身學習從而提升學生技能。同時在校內(nèi)，也可以進行BIM Revit計量與計價大賽來代替相應實訓課程，以賽促教，提高學生學習的自主性和動手操作的積極性。針對大型比賽的能力培養(yǎng)要求，實時改變教學培養(yǎng)方向，與時俱進，從而以賽促改。

2.4 以證促教

院校也可積極響應1+X證書制度試點工作，積極參與學校申辦的全國BIM等級考試等。目前學生時期的1+X相關職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。是學生生涯中可以進行考取的證書。如此在課程學習中也掌握了職業(yè)技能等級考試的知識點，達到事倍功半的效果。

3 結語

目前BIM軟件多種多樣，對于高職院校的學生為順應市場潮流，適應行業(yè)發(fā)展方向，學習刻不容緩。所以將相應的BIM技術融入到課程中，不僅有利于課程整體性的理解和學習，更有利于在今后工作崗位上成為BIM技術的全能型人才。