個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

郭麗霞

（環(huán)縣環(huán)城小學(xué)，甘肅環(huán)縣 745700）

在小學(xué)教育階段，語文這一學(xué)科充滿了濃厚的生活氣息，印證了“知識(shí)源于生活又用于生活”這句看似通俗易懂卻飽含哲理的話。聽、說、讀、寫是語文等語言性學(xué)科的基本功，缺一不可，尤其是讀這一方面，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要且意義重大。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文閱讀水平以及語文綜合素養(yǎng)成了各從事小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)工作者的重點(diǎn)研究方向之一。因此，該文就個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行全面探究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀的重要意義

文本的創(chuàng)建過程是作者創(chuàng)作的基礎(chǔ)性階段，其次便是讀者在閱讀文本時(shí)所產(chǎn)生的不同想法與見解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造[1]。而個(gè)性化閱讀即為對(duì)再創(chuàng)造過程的一種體現(xiàn)，同時(shí)亦在一定程度上表達(dá)出了對(duì)再創(chuàng)造過程的尊重。個(gè)性化閱讀模式既打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，同時(shí)也讓教師與學(xué)生在閱讀課堂中重新站在了平等的位置，充分利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)式的有效閱讀，并在不同思維與想法的指引下對(duì)文本中的字里行間進(jìn)行自我理解。

一方面，在傳統(tǒng)性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師通常是教學(xué)的中心點(diǎn)，整個(gè)閱讀課堂往往充滿了束縛性和壓抑感。而個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)則強(qiáng)有力地打破了這一壓抑氛圍，轉(zhuǎn)學(xué)生為閱讀的主體，使其在閱讀課堂中站在主導(dǎo)地位，既告別了照本宣科式的閱讀局限，同時(shí)還能在閱讀教學(xué)中巧妙融入人文情懷，尊重每一位學(xué)生對(duì)閱讀的理解與創(chuàng)造，使其能夠享受閱讀，在閱讀者陶冶情操。另一方面，語文既是語言性學(xué)科同時(shí)亦具有強(qiáng)大的邏輯思維性，且應(yīng)用范圍十分廣泛。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，務(wù)必要跟隨時(shí)代的前進(jìn)步伐以及學(xué)生的實(shí)際閱讀需求而日益更新。個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，能夠在輕松愉悅氛圍中激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)不斷強(qiáng)化其閱讀信心，帶給其不一樣的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在潛移默化中不斷強(qiáng)化自身的閱讀理解能力與對(duì)語言文化的感悟能力；其次，對(duì)學(xué)生在閱讀方面的個(gè)體差異性表示十分的尊重，有利于對(duì)其閱讀探索、閱讀思考以及閱讀實(shí)踐等能力的培養(yǎng)；再次，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)語文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)營(yíng)造最大化的閱讀教學(xué)效果，事半功倍。

2 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)方法單一落后

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中仍然采用“老一套”的固定方式，如讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)或提出一個(gè)問題點(diǎn)讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，而后再大致梳理一下文章內(nèi)容與主旨，但教學(xué)效果并不理想。實(shí)際上，就像多音字有不同的拼讀方式一樣，不同的文章也應(yīng)采用不同的閱讀教學(xué)方式，若一味千篇一律，便完全失去了閱讀教學(xué)的真正意義。

2.2 學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣

興趣是最好的老師[2]。但結(jié)合小學(xué)語文的實(shí)際閱讀教學(xué)情況來看，小學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性并不高，甚至因課堂的長(zhǎng)期枯燥乏味與壓抑，使得其對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的排斥心理。在語文閱讀課堂上，提出問題和回答問題的往往總是幾個(gè)“熟面孔”，不利于其他學(xué)生閱讀能力的有效提升以及語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.3 教師不注重對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)

相關(guān)教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往只以課文內(nèi)容與相關(guān)習(xí)題為重點(diǎn)講解方向，很少就閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，即“授人以魚”而非“授人以漁”，很難從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師通常會(huì)在課前向?qū)W生講解課文相關(guān)的時(shí)代背景、作者的相關(guān)信息等，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，不利于其自主閱讀能力和閱讀思考能力的培養(yǎng)。

3 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀的策略與方法

3.1 教師注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是其最好的老師。在感興趣和有探究欲的前提下，幾乎無須教師督促其都會(huì)主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，積極地展開自主閱讀實(shí)踐。而在閱讀實(shí)踐過程中，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的想法與看法，感受不一樣的文學(xué)思維與文學(xué)情感。但在“只要會(huì)做題目”“只要能得高分”等思想觀念的影響下，教師與學(xué)生都在一定程度上忽略了閱讀的本質(zhì)與意義，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧?duì)題”“得高分”的工具，令學(xué)生幾乎喪失了對(duì)閱讀的興趣。因此，各小學(xué)語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，與學(xué)生共同轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)與看法，讓學(xué)生們能夠感受到閱讀的真正樂趣，愛上閱讀。

例如，在就《花鐘》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過小游戲的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探究積極性：教師：“同學(xué)們，咱們今天來玩一個(gè)叫‘花鐘’的游戲。”學(xué)生：“老師，什么是‘花鐘’啊？”教師：“別急，答案就在游戲中?！倍蠊P者便根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生飾演十二種花朵，并告知其每種花表示的數(shù)字，再隨機(jī)選兩名學(xué)生做時(shí)針和分針，要求其根據(jù)筆者隨機(jī)喊出的時(shí)間進(jìn)行變動(dòng)。在游戲過程中，學(xué)生們紛紛興致勃勃，直到結(jié)束都意猶未盡，于是筆者便趁熱打鐵引導(dǎo)其走進(jìn)課文進(jìn)行自主探索，并讓其聯(lián)想自己在實(shí)際生活中的相關(guān)場(chǎng)景。在閱讀過程中，某位學(xué)生表示，課文中說薔薇花是在五點(diǎn)左右開放的，而自己家剛好種有，于是決定回家好好觀察，驗(yàn)證課文中的說法。由此可見，一旦有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，便能夠不斷強(qiáng)化其自主閱讀能力與閱讀實(shí)踐能力。

3.2 帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中走進(jìn)生活

絕大多數(shù)文章中都包含了作者對(duì)生活的所想所感，但在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，將教學(xué)重點(diǎn)放在文章內(nèi)容以及教學(xué)生如何正確解答題目的小學(xué)語文教學(xué)工作者不在少數(shù)，幾乎完全忽略了學(xué)生的實(shí)際生活，不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。因此，要想進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀積極性以及語文閱讀教學(xué)效率，各語文教師可充分發(fā)揮生活教學(xué)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生以閱讀為視角走進(jìn)生活，感悟生活。例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備將鄉(xiāng)村人家的房屋、辛勤勞作的場(chǎng)景等一一向?qū)W生呈現(xiàn)，對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)生來說這一切充滿了新鮮感，對(duì)于農(nóng)村戶口的學(xué)生來說這一切充滿了熟悉感，而后筆者便借助兩者間的“沖擊”要求兩方學(xué)生進(jìn)行交流討論。在討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村戶口的學(xué)生能夠以最簡(jiǎn)單的語言繪聲繪色地為城鎮(zhèn)的學(xué)生描述鄉(xiāng)下人家的真實(shí)場(chǎng)景，這不僅能夠鍛煉其口語表達(dá)能力，同時(shí)還有利于拉近其同窗情誼。在后續(xù)的自主閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生們自發(fā)要求形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組共同就課文內(nèi)容進(jìn)行探討，整個(gè)課堂其樂融融。

除此之外，教師教學(xué)方法陳舊落后是影響閱讀教學(xué)效率上升的一大主要因素。實(shí)際上，閱讀教學(xué)的趣味性亦在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，因此，注重閱讀教學(xué)方法的多樣性很有必要。各小學(xué)語文教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體在閱讀方面的差異性有針對(duì)性地采用不同的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，即“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”，由此才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成自身個(gè)性化的閱讀理解方式。

3.3 注重對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)

閱讀的意義在于理解與感悟，而非一目十行粗略地與閱讀文本中的字眼“打個(gè)照面”。對(duì)于正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生而言，其人生經(jīng)歷以及對(duì)知識(shí)文化的積累較少，難以理解到閱讀文本中的精髓以及作者的所想所感，通常會(huì)在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生各種各樣的疑問。帶著問題與疑惑去閱讀固然能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲，但倘若學(xué)生自己無法在文本中解除疑惑，那便會(huì)令其閱讀探索積極性大打折扣，同時(shí)亦失去了閱讀的意義。因此，各小學(xué)語文教師應(yīng)在營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍的基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)重視度，使其既能夠帶著疑問閱讀，同時(shí)又能夠通過結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自我思索，一步步解決問題。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的想象力與閱讀思考能力，筆者要求學(xué)生先誦讀古詩，并以學(xué)習(xí)小組共同探討的形式根據(jù)課文中的注釋進(jìn)行自我理解，而后在此基礎(chǔ)上繪畫出古詩中的內(nèi)容。在學(xué)生們進(jìn)行熱火朝天的討論時(shí)，筆者在各小組之間來回巡視，耐心為其答疑解惑。期間，筆者聽到某組學(xué)生有趣的討論對(duì)話：

學(xué)生甲：“這首詩里有的東西咱們應(yīng)該都畫出來，瀑布、香爐……”

學(xué)生乙：“可是那么多東西就一個(gè)一個(gè)畫在紙上嗎？是不是要像山水畫那樣呀？”

在翻看各學(xué)習(xí)小組的畫作時(shí)，筆者忍俊不禁，但能夠體會(huì)到學(xué)生們對(duì)于這首古詩都有自己不同的理解，古詩字里行間的表面意思大家也基本能夠初步理解。通過這樣的個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，不僅有效活躍了課堂氛圍，刺激了學(xué)生的散發(fā)性思維與想象力，同時(shí)還有利于進(jìn)一步強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使其在個(gè)性化閱讀中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

綜上所述，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的順利開展離不開教師與學(xué)生的共同努力。除了營(yíng)造個(gè)性化的閱讀課堂之外和為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間之外，教師還應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，并及時(shí)就個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中的問題與不足之處及時(shí)予以解決和完善，從真正意義上促進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀以及學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。