基于在線開放課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查及學(xué)習(xí)模式優(yōu)化探索

黃靜，王帆

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive open Online Course）的英文簡稱，這一術(shù)語自2008年被提出以來，就在國內(nèi)外各高校掀起了一股MOOC在線課程的熱潮。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，MOOC以其便捷性，多樣性，系統(tǒng)性，專業(yè)性等特征迅速獲得大批學(xué)習(xí)者和教師的認(rèn)同。因此，學(xué)者們在這一方面的研究也正迅速推進(jìn)，有關(guān)MOOC的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)從2012年的4篇逐年激增到2016年的5 000余篇。也正是因?yàn)檫@股熱潮的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為研究的重中之重。學(xué)習(xí)者是MOOC的主要參與者，了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對MOOC的發(fā)展與優(yōu)化有著至關(guān)重要的作用。該文通過對江西科技師范大學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，了解并分析他們對MOOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化探索。

1 問卷的信度和效度分析

為了保證問卷的可靠性和有效性，在正式發(fā)放問卷之前，筆者對問卷進(jìn)行了小范圍的第一輪的信度檢測。結(jié)果顯示問卷的總信度為0.938，說明總問卷信度良好。

正式發(fā)放一共收集到問卷294份，共去除無效問卷96份，最后得到有效問卷198份。對問卷總體維度及三個(gè)一級維度做信度分析，得到的信度數(shù)據(jù)分別為0.954，0.963，0.953 和 0.866，結(jié)果均大于 0.6，說明信度良好。

為了了解問卷測量的準(zhǔn)確度，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，得到KMO的值為0.937，大于0.7，說明該問卷的效度良好。

2 問卷的設(shè)計(jì)及遵循的原則

該研究的目的是了解學(xué)習(xí)者對于MOOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式，從而對他們的體驗(yàn)和模式進(jìn)行分析和研究，以提出相對有效的學(xué)習(xí)模式。問卷的設(shè)計(jì)總共分為四個(gè)部分，第一個(gè)部分對學(xué)習(xí)者的基本信息進(jìn)行了調(diào)查，第二部分是對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的調(diào)查，第三部分是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的調(diào)查，第四部分是有關(guān)學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)評價(jià)以及對MOOC開放課程評價(jià)的調(diào)查。

3 問卷的描述性分析

3.1 學(xué)習(xí)體驗(yàn)的描述性分析

在對學(xué)習(xí)體驗(yàn)二級維度中的各個(gè)小題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們對于MOOC平臺(tái)的體驗(yàn)的各個(gè)小題的平均分值介于數(shù)值3～4之間。大部分學(xué)生對平臺(tái)的信息獲取，平臺(tái)的設(shè)計(jì)，平臺(tái)的反應(yīng)速度，聲音的清晰度以及提醒功能方面都持正面態(tài)度。由此可見，MOOC平臺(tái)方面給學(xué)生帶來的體驗(yàn)良好，但還存在一定的改進(jìn)空間。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的關(guān)于課程體驗(yàn)的二級維度為第七大題，共14小題，各小題的平均分值約為3.5分。其中教師的反饋，教師的作業(yè)批改，教師的鼓勵(lì)機(jī)制以及教師PPT的美觀程度的平均分值為3分。相比其余小題4分的平均分值，學(xué)生們在這些方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對較差。而對于教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)安排，教學(xué)難度，教學(xué)風(fēng)格，以及教師的專業(yè)知識等方面，學(xué)生的體驗(yàn)較佳。

交互體驗(yàn)共分為四小題，各個(gè)小題平均分約為3分。從此題的分值可以看出，學(xué)生在MOOC平臺(tái)交互方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不盡如人意，有關(guān)MOOC交互方面的設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)。

3.2 學(xué)習(xí)模式的描述性分析

學(xué)習(xí)模式部分的二級維度主要分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的認(rèn)知參與度，情感參與度，和行為參與度。分析得知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)七個(gè)小題的平均分為3分。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如學(xué)生自身的興趣，和擴(kuò)展自身的知識面等，是造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC課程的主要原因。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度分為短期目標(biāo)，長期目標(biāo)，獨(dú)立思考能力和深入思考能力。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示認(rèn)知參與度各小題平均分為2.75。由此得知，大部分學(xué)生在使用MOOC的過程中沒有對自己產(chǎn)生清楚的認(rèn)知，沒有明確的目標(biāo)，認(rèn)知參與度較差。至于情感參與度，問卷主要涉及了學(xué)習(xí)者對課程的期望，對課程知識的好奇，和同學(xué)交流的意愿，對課程結(jié)束的態(tài)度等，共五小題，各小題分值約為2.8分。此分?jǐn)?shù)低于中間值，從而可以清晰地看出學(xué)生們對MOOC的情感參與度不高，缺乏正確的情感態(tài)度。最后關(guān)于學(xué)生的行為參與度，問卷共設(shè)置了五道小題，分別為課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)參與問題討論，及時(shí)查看討論情況，按照要求完成作業(yè)，課后復(fù)習(xí)等方面。這五小題的平均分為3分，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為參與度中等。

4 問卷的相關(guān)性分析

以學(xué)習(xí)效果的得分為主要線索，將被調(diào)查者分為了兩組。學(xué)習(xí)效果得分大于或等于平均分的受試者被命名為A組，得分低于平均分的受試者則被命名為B組。并且使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對A、B兩組在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)模式上是否存在顯著差異進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，A、B兩組，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程體驗(yàn)，交互體驗(yàn)，平臺(tái)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度上均有顯著性差異。

4.1 學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

將A組受試者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)模式下的一級維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做spearman相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.518，這是在置信水平為0.01時(shí)成立的。為進(jìn)一步探明哪一種動(dòng)機(jī)對A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果影響更大，將A組受試者的學(xué)習(xí)成果和一級維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下的三個(gè)二級維度分別做了spearman相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)同樣是呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)效果和外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.545，0.507和0.444。將B組受試者的學(xué)習(xí)成果和一級維度做spearman相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者同樣存在相關(guān)關(guān)系，但是不再是顯著相關(guān)關(guān)系，而是微弱的相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為0.183。

4.2 學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程中的參與度的分析

將A組受試者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)模式下的一級維度學(xué)習(xí)過程中的參與度做spearman相關(guān)性分析，結(jié)果顯示兩者為顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.589。進(jìn)一步對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)模式一級維度下的學(xué)習(xí)參與度的二級維度認(rèn)知參與度、情感參與度和行為參與度分別做相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知參與度、情感參與度和行為參與度的均有顯著相關(guān)關(guān)系，且都為正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)分別為0.518，0.473，0.579和0.538。對B組受試者的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)模式的一級維度學(xué)習(xí)參與度，以及二級維度，認(rèn)知參與度、情感參與度和行為參與度做spearman相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知參與度、情感參與度和行為參與度的也存在顯著相關(guān)關(guān)系，同樣是正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)分別為0.415，0.455，0.503。

從各自的相關(guān)性角度出發(fā)，對A組受試者來說，情感參與度>行為參與度>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>認(rèn)知參與度。對B組的受試者來說，行為參與度>情感參與度>認(rèn)知參與度>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就A、B兩組數(shù)據(jù)的差異性出發(fā)，B組的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知參與度、情感參與度以及行為參與度之間的相關(guān)關(guān)系是普遍比A組的相關(guān)關(guān)系要弱的，其中最為明顯的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。從A、B兩組的共同點(diǎn)出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)情感參與度和行為參與度是影響學(xué)習(xí)成效最大的兩個(gè)因素，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知參與度的影響其次。為辨明A、B兩組受試者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上較大的差異，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，分析結(jié)果顯示，A組被調(diào)查者的平均外在動(dòng)機(jī)得分為7.45，內(nèi)在動(dòng)機(jī)得分為11.53，成就動(dòng)機(jī)得分為7.68，其B組被調(diào)查者的平均外在動(dòng)機(jī)得分為5.1，內(nèi)在動(dòng)機(jī)得分為7.5，成就動(dòng)機(jī)得分為5.3。因此，A組被調(diào)查者的動(dòng)機(jī)得分普遍比B組要高。

綜上所述，A組的學(xué)習(xí)成果普遍要比B組的好，對比其影響因素可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程中的參與度都不同程度地影響了學(xué)習(xí)成效，A、B兩組相比較而言，A組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分要比B組要高，尤其體現(xiàn)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的得分上，也就說明A組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍要比B組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。除此之外，A組的學(xué)習(xí)參與度得分普遍要比B組的得分要高，說明A組的學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)。

5 學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化

從學(xué)生的角度來看，想要通過同一個(gè)課程的學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就需要對自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一定的改善。一個(gè)人的學(xué)習(xí)模式可以從選定課程開始。第一，獲取課程信息要主動(dòng)，不能只依靠他人的推薦，要自己主動(dòng)去尋找課程信息，才更有可能尋找到適合自己的課程。第二，當(dāng)開始學(xué)習(xí)課程，若發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容或難度與自己的期望不符合，可以選擇繼續(xù)該課程或者是退選該課程并且重新選擇課程，切勿在放棄后就不進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。第三，當(dāng)課程正式開始后，每周上課的平均時(shí)長應(yīng)達(dá)到3～4 h，使用平臺(tái)的次數(shù)最多可以達(dá)到6次。第四，在選擇每天固定的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)還是選擇自己碎片段時(shí)間的問題上，這兩種選擇都可以帶來比較好的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)者，還是更傾向于選擇固定時(shí)間段學(xué)習(xí)。第五，根據(jù)個(gè)人的情況的不同，無論是選擇按課程要求完成全部作業(yè)還是按自己薄弱的地方完成作業(yè)都可以得到比較好的學(xué)習(xí)效果。第六，應(yīng)盡力挖掘自身對于課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，爭取為自己而學(xué)習(xí)而不是為他人而學(xué)習(xí)。第七，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該投入一定的情感，要將學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的事情，而不是一件機(jī)械無趣的事，要帶有感情地參與到學(xué)習(xí)中。以上七點(diǎn)是給大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的建議，并不一定適合每一個(gè)人，個(gè)人應(yīng)該根據(jù)自身情況對自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整，以求得更高的學(xué)習(xí)效率。