高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力提升研究

李勝男

（新余學(xué)院，江西新余 338000）

1 高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的概念

1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的概念

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞源于英文leadership，最初是管理學(xué)術(shù)語，但是由于全球化進(jìn)程加快及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的興起，該詞逐漸成為近年的熱門詞匯并引起廣泛關(guān)注。約瑟夫·羅斯特將領(lǐng)導(dǎo)力定義為 “一種領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間相互影響的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者有意于對現(xiàn)實(shí)的改變來體現(xiàn)他們共同的目的?！北说谩.諾斯豪斯將領(lǐng)導(dǎo)力定義為 “個體在群體中影響其他個體從而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中所發(fā)揮的影響力”。盡管“領(lǐng)導(dǎo)力”是舶來詞，但是中國的學(xué)者也給出了一些理解，如黃宏強(qiáng)認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力就是怎樣將事情有效完成的能力”，中國科學(xué)院“科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組把領(lǐng)導(dǎo)力定義為“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”。由此可見，領(lǐng)導(dǎo)力與影響力、控制力、決策力、駕馭力等相關(guān)。

1.2 高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)觀念里，只有領(lǐng)導(dǎo)干部才有領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校，大家普遍認(rèn)為中層以上干部才需要領(lǐng)導(dǎo)力，但是事實(shí)上，每個人都有領(lǐng)導(dǎo)力，也都需要領(lǐng)導(dǎo)力。大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員其實(shí)就是學(xué)生的“保姆”，每天為學(xué)生“鞍前馬后”，處理緊急事件，其實(shí)這是對輔導(dǎo)員工作的錯誤理解，但是從側(cè)面也反映了輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的缺失及建設(shè)的緊迫性。

高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力是指輔導(dǎo)員通過教師的權(quán)威以及自身的知識、情感、能力等教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀，督促幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價值。

1.3 高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力分為權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力，權(quán)力影響力是指輔導(dǎo)員個人的地位、職務(wù)、權(quán)力對對高校學(xué)生的行為進(jìn)行控制和影響，這是一種強(qiáng)制性影響力，具有不可抗拒性，中國從古至今都有著尊師重道的傳統(tǒng)，大多數(shù)人對教師有著天然的崇拜和服從，而輔導(dǎo)員本身的權(quán)力可以決定學(xué)生的處境，如評獎評優(yōu)、推薦入黨、就業(yè)推薦等，從而使學(xué)生感到敬畏和服從，這種權(quán)力影響力的作用往往具有短暫性和表面性的特征。非權(quán)力影響力則是指輔導(dǎo)員通過自身的知識、品質(zhì)、情感等在管理教育學(xué)生時對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，這種非權(quán)力影響力則具有廣泛性和持久性的特征。

2 高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

盡管我國高校輔導(dǎo)員整體素質(zhì)較高，但是在領(lǐng)導(dǎo)力層面還存在著不足。隨著近年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，與此同時，高校輔導(dǎo)員隊伍也在擴(kuò)大。由于高校及輔導(dǎo)員自身?xiàng)l件等因素的復(fù)雜化和交織化，使得我國高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)許多不足，不足主要呈現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1 輔導(dǎo)員權(quán)力影響力的絕對化

輔導(dǎo)員權(quán)力影響力是指輔導(dǎo)員個人的地位、職務(wù)、權(quán)力對高校學(xué)生的行為進(jìn)行控制和影響，這是一種強(qiáng)制性影響力，具有不可抗拒性。輔導(dǎo)員手中的權(quán)力掌握支配學(xué)生的處境，如評獎評優(yōu)、入黨推薦、實(shí)習(xí)畢業(yè)等。在我國高校中，有少部分輔導(dǎo)員利用手中私權(quán)，在評獎評優(yōu)、入黨推薦等方面優(yōu)先考慮與自己關(guān)系親近的學(xué)生或?qū)W生干部，不能做到公平公正。更有甚者濫用手中權(quán)力對學(xué)生施壓，以撤銷評獎評優(yōu)名額、處分警告等為懲戒手段，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這種權(quán)力影響力雖在短時間會在學(xué)生中起作用，但是會引起學(xué)生的反感，久而久之會削弱輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的權(quán)威，從而不利于輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的樹立。

2.2 輔導(dǎo)員非權(quán)力影響力不足

非權(quán)力影響力則是指輔導(dǎo)員通過自身的道德素養(yǎng)、知識、情感等在管理教育學(xué)生時對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，這種非權(quán)力影響力則具有廣泛性和持久性的特征。道德素養(yǎng)是非權(quán)力影響力的核心與實(shí)質(zhì)，輔導(dǎo)員高尚的道德素養(yǎng)不但會讓學(xué)生產(chǎn)生尊重敬重感，還會潛移默化地影響同化學(xué)生。廣博的知識和突出的才干是做好學(xué)生管理工作的前提，是領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的關(guān)鍵。情感因素是學(xué)生與輔導(dǎo)員的黏合劑，輔導(dǎo)員對學(xué)生投入情感，尊重關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生看成自己的至親，會使得學(xué)生更加尊重依賴輔導(dǎo)員。但是輔導(dǎo)員繁復(fù)的工作讓其無暇顧及提升非權(quán)力影響力，也并未意識到非權(quán)力影響力的提高會使學(xué)生工作得到事半功倍的效果。事實(shí)上，我國高校部分輔導(dǎo)員道德素質(zhì)偏低，知識儲備缺乏，情感影響力偏小，學(xué)生并不能對輔導(dǎo)員產(chǎn)生尊重敬愛的情感，使得輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離越拉越大，輔導(dǎo)員的權(quán)威與日劇下。

3 制約高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的因素

近年來，國家逐漸加大對高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，特別是2016年12月7日至8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員工作的重要性，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。但是就目前來看，我國高校輔導(dǎo)員整體素質(zhì)還有待加強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)力培育還存在許多問題。

從社會層面來看，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于輔導(dǎo)員的研究集中于輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化兩方面，對輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少，起步較晚，無論是社會還是高校對輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識還不足，這也是導(dǎo)致國內(nèi)高校對于輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的研究和培養(yǎng)尚處于落后階段。再者，受官本位思想影響，人們普遍認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力提升只與為官者有關(guān)，這就造成了社會對輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的忽視。

從高校層面看，大部分高校對輔導(dǎo)員的考核機(jī)制并不成熟完善，不能公正客觀地評價輔導(dǎo)員的業(yè)績，評價體系存在“一刀切”的現(xiàn)象，并且領(lǐng)導(dǎo)的決策大于民主決策，這在極大程度上影響了輔導(dǎo)員工作的積極性，降低了輔導(dǎo)員提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的熱情。再者，我國大部分高校輔導(dǎo)員的職責(zé)定位并不是很明確，對輔導(dǎo)員的使用上也是物盡其用，無論何事都推到輔導(dǎo)員身上，輔導(dǎo)員在整日忙于事務(wù)性工作，忽視了對大學(xué)生的思想政治教育工作。職責(zé)方向的偏離在一定程度上影響了輔導(dǎo)員對領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

從輔導(dǎo)員本身層面上看，部分輔導(dǎo)員本身對領(lǐng)導(dǎo)力提升的意識十分淡薄，并未意識到領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，且大多數(shù)輔導(dǎo)員都是從“校門”到“校門”，沒經(jīng)歷過社會的磨煉，優(yōu)越的生活工作環(huán)境往往會造成輔導(dǎo)員的惰性，在工作中養(yǎng)成中庸思想，即既不勇爭第一，也不倒數(shù)墊底，這就從根源上掐斷了提升輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的可能性。

4 輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑

4.1 社會和學(xué)校應(yīng)加大對輔導(dǎo)員的重視，提升輔導(dǎo)員的地位

高校應(yīng)逐步完善輔導(dǎo)員評價機(jī)制，對輔導(dǎo)員的工作評價遵循公正公平公開的原則，防止“一刀切”和“一言堂”的現(xiàn)象。評價機(jī)制還應(yīng)采納學(xué)生的意見，加大學(xué)生民主測評的比重，傾聽教育對象最真實(shí)的意見。再者，高校應(yīng)采取措施提升輔導(dǎo)員的工資待遇，調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，保障輔導(dǎo)員隊伍的長治久安。輔導(dǎo)員工資績效獎金考核應(yīng)單設(shè)單列，對于業(yè)績突出、考核評價高的輔導(dǎo)員進(jìn)行一定物質(zhì)上的支持。

4.2 加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，始終把提升輔導(dǎo)員的思想政治教育素養(yǎng)放在首位

加強(qiáng)對“新人”的培訓(xùn)，把“老人”和“新人”區(qū)分開，分批次培訓(xùn)，對癥下藥。保障輔導(dǎo)員培訓(xùn)的連續(xù)性和遞增性，建立多層次、全方位、立體化的培訓(xùn)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)能力，避免能力單一化的現(xiàn)象。注重培養(yǎng)輔導(dǎo)員的政治大局觀，始終保持政治敏銳性，不斷學(xué)習(xí)黨的方針政策。

4.3 激發(fā)輔導(dǎo)員對提升自身領(lǐng)導(dǎo)力水平的積極性

內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，輔導(dǎo)員自身要提高自覺能動性，逐漸認(rèn)識到提升領(lǐng)導(dǎo)力水平的重要性和必要性，讓高校輔導(dǎo)員意識到領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅是自身發(fā)展的需要，也是為培養(yǎng)合格的社會主義接班人打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 提高高校輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)

近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員的規(guī)模也隨之?dāng)U大。因此，高校因從源頭把關(guān)，將真正有能力、全面發(fā)展的人才招納進(jìn)來。建立健全輔導(dǎo)員的選聘機(jī)制，是提高輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。

4.5 完善監(jiān)督制度

習(xí)近平總書記曾說過，沒有權(quán)力的監(jiān)督必然導(dǎo)致腐敗。盡管輔導(dǎo)員的權(quán)力不大，但是權(quán)力應(yīng)用不當(dāng)會對學(xué)生身心健康造成不良影響。因此輔導(dǎo)員權(quán)力的運(yùn)用應(yīng)遵循相應(yīng)的原則規(guī)范，也需接受來自各方的監(jiān)督，并且監(jiān)督落到實(shí)處。