基于高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)背景下的體育課程模式改革

□ 羅永林 李碧波 金麗

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 云南 昆明 650302）

1、云南省高職院校體育課教學現(xiàn)狀

（1）體育教學中沒有確定主要的教學目標。高職院校的學生的主要來源為中職院校，大多數(shù)都是高考效果較差，沒有取得良好的成績才會來到高職院校進行學習。所以這就決定了高職院校的學生的綜合素養(yǎng)和知識儲備都有所不同，也就說明高職院校體育課教學對象具有一定的復雜性。所以，高職院校體育課教學中，必須要針對教學對象確定主要的教學目標和課程設(shè)計，最大限度的讓各個層級的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的學習要求。然而現(xiàn)在，大部分高職院校都沒有依照自己本身的狀況進行課程構(gòu)造、教學內(nèi)容、模式和方法等的轉(zhuǎn)變，導致高職院校體育課教學目標和中職院校相差無幾；

（2）體育教學評價機制不夠完善。第一，評價模式過于簡單。在現(xiàn)有的體育課教學過程中，還是以教師為主圍繞著課堂展開，教學評價主要還是強調(diào)學生的體能和技能，而忽視了學生的學習態(tài)度等。在教學評價中基本還是通過專門的考試來作為主要的評價方法，這樣簡單的評價標準對學生很難真正發(fā)揮體育課的積極作用，不利于學生整體發(fā)展；第二，過于注重學生的體能和技能，評價方式不夠科學，欠缺動態(tài)性評價，導致評價結(jié)果過于片面；第三，現(xiàn)有的評價機制中只有教師對學生的評價，缺乏學生對教師的反饋，學生對自我的認知與學生之間的交流，導致師生之間交流不暢，從而導致教學出現(xiàn)問題；第四，沒有注重學生之間的差異性，由于評價對象較為統(tǒng)一，導致教師沒有注重個體差異性，對于一些先天素質(zhì)較差或身體不足的學生，會打壓其學習熱情；

（3）教學觀念過于傳統(tǒng)?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校采取的體育教學觀念都還是以往的傳統(tǒng)教學觀念，在教學實踐中強調(diào)專業(yè)知識和技能的學習，忽視了體育教學的主要目標是加強學生的身體素養(yǎng)。導致教學結(jié)果過于片面，短期內(nèi)效果顯著，但是卻忽視了長遠的教學效果；

（4）教學內(nèi)容和方式都過于簡單。高職院校現(xiàn)有的體育教學項目和中職院校幾乎相同，主要是以各種球類運動為主要教學內(nèi)容。通過有關(guān)的研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在大一體育教學中，只開展了鉛球、仰臥起坐、跑步和立定跳遠之類的基礎(chǔ)體育課程；大二才開始進行健美操、籃球、羽毛球、跆拳道等專項體育課程；大三第一學期的體育課時被壓縮到八個學時。從中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職院校體育課程教學的內(nèi)容大部分都是經(jīng)濟類型，而忽視了高職職業(yè)崗位對于身體素養(yǎng)的要求。例如，工程類的崗位需要良好的體能，前臺等接待職業(yè)需要良好的形體。教學方式主要為大班授課，很難控制好各個學生，所以導致教學效果不佳。

2、高職體育課程性質(zhì)、任務(wù)與目標

2.1、內(nèi)容性質(zhì)

高職院校是包括了高等教育和職業(yè)教育兩項內(nèi)容的專業(yè)教育院校。核心教學目標是培養(yǎng)具有良好的素質(zhì)和技能的專業(yè)人才。所以，高職教育的過程中，課程設(shè)計應(yīng)該要以學生為主而開展，要明確學生為主體的原則。不管是在開展任何課程教學，都必須要明確學生的教學主體地位，為了推動高職教學目標的完成，須要根據(jù)學生的實際情況和社會對人才的實際要求作為構(gòu)建目的，要全面的建設(shè)符合人性需求的體育課程教學機制。體育課程教學內(nèi)容要結(jié)合學生實踐學習課程和社會職業(yè)。要根據(jù)學生的專業(yè)和職業(yè)特定出發(fā)，確定具有針對性的體育課程，要以推動學生社會就業(yè)為基礎(chǔ)開展。

2.2、任務(wù)手段與方法

高職體育課教學的開展要求具有詳細的指導，其中 《高職綱要》就是以高職院校的教育特點為基礎(chǔ)制定的。在這個綱要里面的的主要內(nèi)容能夠滿足體育課教學開展目的，也是體育教學核心判斷參考。正因如此，想要推動高職體育教學效果的提升，深入進行高職體育探究，推動教學課程全面的建設(shè)。協(xié)助學生明確科學的體育運動價值理念。

2.3、高職教育目標

高等職業(yè)教育和普通高等教育具有差異，高職院校的教育內(nèi)容是技術(shù)職業(yè)型。高職教育的主要特征是針對專門的職業(yè)的技能。高職教育的核心是培養(yǎng)滿足專業(yè)行業(yè)和崗位的，也就是所謂專業(yè)對口、學有所用的專業(yè)人才。我國從2002年召開全國職業(yè)教育工作會議開始，制定《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強化了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導和支持，從中仍然凸顯出了職業(yè)、技能、專業(yè)教育等內(nèi)容。即使我國不斷強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求學生發(fā)展更加全面，然而根據(jù)結(jié)果表現(xiàn)，在實踐中還是專業(yè)課占比更加多。高職體育課程作為一項無法直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生產(chǎn)力的常規(guī)課程，在確定課程目標的過程中，假如不能夠根據(jù)高職教育培養(yǎng)目的出發(fā)，那么久很難開展高等職業(yè)教育課程機制，因此，高職體育課程教學培養(yǎng)目的把高職教育培養(yǎng)目的作為根據(jù)，這是有效地選擇。

3、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

在百科中能力是指在完成某項任務(wù)和目標中展現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，能力的表現(xiàn)和發(fā)展需要依靠具體的實踐，想要把握知識技能所需要的的心理特點，在有關(guān)的社會實踐中會得以展現(xiàn)，能夠把握自己的知識和體現(xiàn)出對社會的作用。職業(yè)能力是根據(jù)人的生理和心理素養(yǎng)出發(fā)，將本身所獲得的知識和技能投入到職業(yè)活動相關(guān)的事物的把握和使用能力中。職業(yè)核心能力就是在全部的職業(yè)活動里概念化出來的一種最根本的技能，是在職業(yè)活動的行為的帶領(lǐng)。它聯(lián)系著自身和職業(yè)、現(xiàn)狀和發(fā)展之間的默契度，會跟隨著人終身的一種長期發(fā)展技能，荷載著同時性和歷時性這兩種有效價值的根本能動動力。職業(yè)核心能力的作用展現(xiàn)在兩項內(nèi)容中：其一是認識、感情、動作能力等各方面的可轉(zhuǎn)化性，也就是說可以在各種職業(yè)境況中使用相關(guān)的知識和能力；其二是將這種能力轉(zhuǎn)化成可實現(xiàn)的能動性，能夠把這些能力在各種不同的新的狀況中使用的一類能力。

4、職業(yè)核心能力與體育課程教學的關(guān)系分析

在漫長的發(fā)展過程中，我國的體育課程教學的目標都是提倡“健康為主”終身體育的健身概念，這能夠滿足現(xiàn)代發(fā)展針對人們重視身體健康的需求。高職院校的人才教育主要是培養(yǎng)能夠投入到社會生產(chǎn)、構(gòu)建、管理和服務(wù)的第一陣營中的技術(shù)職業(yè)人才，體育課程實際教學活動的開展在加強學生的體能和綜合素養(yǎng)中要具有一定的效果，保證學生以后投入到工作職業(yè)中能夠適應(yīng)職業(yè)的高負荷、高運轉(zhuǎn)，對于繁忙的工作任務(wù)和環(huán)境能夠及時適應(yīng)，并且還可以為學生今后的美好溫暖的家庭生活構(gòu)建一個健康的身體素養(yǎng)。然而假如僅僅以此作為開展體育課程的目標，這是一種對體育課程在教育上的作用的忽略，無法發(fā)揮體育課程在人才教育中的有效作用，特別是面對高職學生的八項職業(yè)核心能力的構(gòu)建。需要對教學安排和內(nèi)容進行有效地轉(zhuǎn)變。

（1）體育課程教育要發(fā)揮對高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)的合作交流能力的強化作用。體育課程教育中包含了許多的競技類項目，因此在開展具體的體育教學時，通過各種集體經(jīng)濟活動開展，通過“任務(wù)引導式”教學，關(guān)注集體的力量提升，減少個人的發(fā)揮，通過拓展訓練的組織方法可以進行學習。第一步想要在教學實踐里經(jīng)過選擇多種集體競技活動，創(chuàng)設(shè)出一種飽含競爭的分為，讓學生在強烈的競爭環(huán)境中樹立積極的競賽觀念。在劇烈的競爭下要提倡團隊的合作意識，活動的贏取和完成不能夠依靠一個人的立良，需要團隊里面的每個人的一起團體民主探討、團隊合作意識和綜合素養(yǎng)的全面表現(xiàn)，才可以在活動中得到驕人的勝利。在現(xiàn)代社會中，不管多大規(guī)模的企業(yè)，只要不止有一個人，想要在激烈的市場競爭環(huán)境中得到良好的效益，都必須要依靠企業(yè)員工的團隊協(xié)作和溝通能力，其能夠直接決定企業(yè)的工作的效果和經(jīng)濟效益；

（2）體育課程教學要發(fā)揮加強高職學生職業(yè)核心能力里自主學習和創(chuàng)新性能力。高職院校體育課程中選取的各類團隊競賽活動里，須要構(gòu)建一個學生團隊合作、共同努力、有效協(xié)作，只可以發(fā)揮團隊的力量才能夠得到最后的成功。在活動里要不停的加強高職學生的語言夠用能力和組織合作能力。這些能力都符合現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展中，對每一個單位和職員不可或缺的能力需求。并且在開展活動的過程中老師要根據(jù)各種教學情境采取有效地語言來指引學生開展反思和團體探究，要加強學生和學生的溝通，學會自我學習反思，發(fā)揮創(chuàng)新發(fā)展能力。

5、職業(yè)核心能培養(yǎng)背景下體育課程教學模式的改革

5.1、體育課程的構(gòu)建

高等職業(yè)學校跟普通高等學校之間的教學觀念和人才培養(yǎng)目的具有差異，高職院校的教學觀念和人才培養(yǎng)這些內(nèi)容更加具體，目的就是培養(yǎng)滿足社會需求的具備良好的素養(yǎng)和技能的專業(yè)人才。所以在教學中最突出的特征就是根據(jù)專業(yè)來明確學生的職業(yè)選擇方向。職業(yè)選擇方向的明確能夠幫助學校更好的確立人才培養(yǎng)目的，并將此作為告知體育課程設(shè)立的出發(fā)點。安排體育課程時，高職院校要根據(jù)學生的職業(yè)特征，要把體育課程培養(yǎng)技能和體育精神體現(xiàn)出來，保證教學效果。在以往的高職體育課程教學里，通常都是依照普通高校的教學政策開展，偏重于運動技能的培養(yǎng)，從而忽視了高職教育的自身特征，導致教學中沒有體現(xiàn)學生在體育教學中的素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有全面考量學生的發(fā)展需求，導致教學實踐的開展過于片面，沒有結(jié)合本身的特點。必須要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學理念的束縛，要依照本身的實際情況開展課程安排是現(xiàn)在高職體育課程開展最需要使用的內(nèi)容。體育課程的安排要滿足學生的發(fā)展需要。

5.2、體育課程教學方法手段的改革

體育課程的教學方法和手段是為了提高教學效果所以最根本核心內(nèi)容在于要在傳統(tǒng)的教學方法的基礎(chǔ)上進行改革。要將傳統(tǒng)的教學方法中講教師作為主體轉(zhuǎn)為學生作為主體，圍繞學生來開展教學。在教學過程中要發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，不能夠一直停留在“填鴨式”教學方式中，忽略了學生自身的作用，應(yīng)該讓學生成為教學的主體。

5.3、體育課程教學評價體系的改革

教學評價體系不能夠只依靠評價者，還要重視被評價者，在評價過程中要注重涉及的人員的相互推動，要平衡所有評價主體，由于各種因素影響評價可能不夠主觀，所以要對評價進行矯正。評價中不能夠忽視學生的開發(fā)持續(xù)發(fā)展形，要發(fā)揮推動學生發(fā)展的作用，評價要發(fā)揮發(fā)展的觀念開展。

6、總結(jié)

高職院校體育課程對于學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，因此針對現(xiàn)有的不足和情況進行改善，通過積極的措施來有效地開展體育課程。