卓越幼師生視域下“講故事”創(chuàng)編與表演能力的探究

于丹丹

摘要：《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》頒布，國家力推卓越幼兒教師培養(yǎng)項目，在此背景下，提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型職前卓越幼師生更加任重而道遠。針對幼兒園實際需求和目前卓越幼師生出現(xiàn)的專業(yè)困惑，完善語言教學(xué)領(lǐng)域中“講故事”的創(chuàng)編與表演能力成為亟待關(guān)注和解決的問題。

關(guān)鍵詞：卓越幼師生;講故事;創(chuàng)編與表演;提升策略

人生百年，立于幼學(xué)。隨著我國教師教育改革持續(xù)推進，2014 年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》頒布，明確指出要大力培養(yǎng)卓越教師，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，使得社會對學(xué)前教育期望值不斷提高，對高素質(zhì)幼兒園教師的訴求更加迫切，作為培養(yǎng)卓越幼兒教師主陣地的高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)，提升未來幼兒教師專業(yè)技能，就更加任重而道遠。

從心理學(xué)角度分析，3-6歲是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，在其成長中，嬰幼兒階段的孩子最易接受和喜愛的文學(xué)樣式之一就是幼兒故事，所謂“幼兒故事”，它是以幼兒為本，由成人口頭講述，具有“聽賞性”特點，通過有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒從“自然人”向“社會人”發(fā)展的過程，兼具寓教于樂，綜合性強，教育效果好的一種文學(xué)樣式。講好幼兒故事不僅是幼師生具備的一項專業(yè)技巧，更是對卓越幼師生未來從教所必備職業(yè)技能的更高要求和挑戰(zhàn)，不能等同于普通成人的開口能講出一個幼兒故事，而是要求具備故事創(chuàng)編與表演能力，繪聲繪色的面對幼兒“講好”、“講活”所有幼兒故事，這是對于卓越幼師生內(nèi)涵的概括和升華。

一、認識故事創(chuàng)編與表演的意義

故事創(chuàng)編與表演是幼兒教育職業(yè)的要求，是幼兒教師的從教基本功，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中曾明確提出目標(biāo)，即“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒教師?！边@不僅對“卓越教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提出了指導(dǎo)性意見，也對“卓越教師”具備專業(yè)過硬的專業(yè)語言實踐能力和素質(zhì)指明了職前培養(yǎng)方向，落實到人才培養(yǎng)具體實施中，就需要借助課程建設(shè)這個載體。作為幼兒園五大領(lǐng)域中的語言教育，其運用最多、最深受幼兒而喜歡、最需強化和提升教師專業(yè)技能的應(yīng)屬幼兒故事。聲情并茂、繪聲繪色、抑揚頓挫的講演幼兒故事，不僅會讓我們腦海中呈現(xiàn)出一幅溫馨、和諧的師生畫面，也會形成良好的師生互動關(guān)系。在動聽、傳神、優(yōu)美的故事浸潤下，幼兒的認知、身心、語言、情感、道德等多方面都會得到均衡發(fā)展。因此，對于卓培幼師生來說，要達到卓越、一流、優(yōu)秀的目標(biāo)，具備創(chuàng)編與表演的多元化技能，良好的語言素養(yǎng)和從教技能必不可少，它是評價卓培幼兒教師語言素養(yǎng)和從教技能的一個重要指標(biāo)。

二、探究卓培生故事創(chuàng)編與表演的現(xiàn)狀

從卓培幼師生人才培養(yǎng)評價考核及用人單位對卓培畢業(yè)生的意見反饋情況看，他們在幼兒故事創(chuàng)編與表演具體實踐運用中，仍存在一定困惑，原因是多方面的：

（一）課程培養(yǎng)體系的缺失

幼兒故事創(chuàng)編與表演的教學(xué)內(nèi)容，主要在《幼兒教師口語》課程中習(xí)得，與此內(nèi)容相關(guān)最多、最基本的就是《兒童文學(xué)》（幼兒文學(xué)）和幼兒語言教育課程，雖然都涉及到幼兒故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，但都不是作為課程中主要內(nèi)容，而且作為卓培幼師生本身應(yīng)具有的簡單創(chuàng)作能力和表演能力都沒有包括其中，唯有《幼兒教師口語》課程涉及了其中一部分內(nèi)容。但近幾年來，許多高職院校大量削減專業(yè)技能課程的課時，尤其幼兒教師口語課在縮短課時后，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到普通話語音訓(xùn)練內(nèi)容，使得學(xué)生認為幼兒教師口語課就等同于普通話課程，只要通過國家普通話水平測試就圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而培養(yǎng)卓培幼師生專業(yè)核心的故事創(chuàng)編與表演變成了眾多教學(xué)內(nèi)容中的“附屬品”或者“閑置品”而存在，使得學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容重視程度不夠，認識目標(biāo)不明確。

（二）課程專業(yè)教師有效指導(dǎo)不足

教師的教學(xué)策略是卓培幼師生講故事質(zhì)量的重要保證。然而課堂教學(xué)中，許多口語教師是由中文專業(yè)教師來充當(dāng)，專業(yè)師資質(zhì)量的限制，使得教學(xué)計劃缺少系統(tǒng)性，對學(xué)生“技巧指導(dǎo)”也實為空洞的教條，有效指導(dǎo)的能力不足，課堂的隨意性增大，“想教什么就教什么”、“自己會什么就教什么”的選擇性授課，導(dǎo)致了教學(xué)計劃中雖是故事講演，但實際教學(xué)內(nèi)容名不副實的情況。最終班級之間考核內(nèi)容和考核方式也各異，這是造成講故事教學(xué)“無序”，卓培幼師生專業(yè)能力下降的一個原因。

（三）課程專業(yè)學(xué)生重視程度不夠

卓培幼師生是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，其講故事能力的缺失，與其自身的原因息息相關(guān)。近幾年來，許多高職院校響應(yīng)國家政策，專門開設(shè)卓培班，解決男幼師匱乏問題。在男生居多的班級中，由于受年齡、性別和心理影響，使得他們故事講演時，常會出現(xiàn)拘謹膽怯、慌慌張張、語無倫次或表情扭捏、呆滯，身姿表達僵硬等現(xiàn)象，在眾人面前害怕被嘲笑，不敢講演這些不良的心理反應(yīng)是影響講故事效果的重要因素。同時，缺乏對幼兒故事講演興趣，認為這是“小兒科”，太幼稚，遠遠沒有對鋼琴、舞蹈、聲樂、手工這些技能課來得重視，對未來職業(yè)意識認識不足。

三、有效提升故事創(chuàng)編與表演的策略

故事創(chuàng)編與表演與其它教學(xué)內(nèi)容相比，訓(xùn)練周期長、見效速度慢，因此亟需尋求一條行之有效的訓(xùn)練和教學(xué)指導(dǎo)的路徑，以期真正提高卓培幼師生的專業(yè)技能，從而達到專業(yè)示范和引領(lǐng)的目的，這就需要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實際情況和現(xiàn)實困境，制定科學(xué)合理、連續(xù)性、系統(tǒng)性的講故事訓(xùn)練體系，進行“序列化”的訓(xùn)練。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論可以將“講故事”復(fù)雜的訓(xùn)練過程分解成不同層次、簡單、有序的訓(xùn)練步驟，從講故事由易到難的過程出發(fā)，嘗試遞進式教學(xué)模式在幼兒故事中的具體演練。由此可以衍生三個階段的“講故事”訓(xùn)練教學(xué)序列。

（一）第一階段：初級目標(biāo)——朗讀故事訓(xùn)練

所謂朗讀就是將書面語言變?yōu)橛新曊Z言的再創(chuàng)作活動，它要求普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音清晰，發(fā)音規(guī)范、形象生動。升華到“朗讀故事”，它是指幼兒教師將故事書中現(xiàn)有的幼兒故事朗讀給幼兒聽，注重作品內(nèi)容，強調(diào)情節(jié)的連貫性和生動性，人物的形象性和夸張性，語言形式和聲音都要比朗讀其它作品更具夸張性和感染性，對人物角色進行語音造型設(shè)計，使其角色更鮮活;用語氣語調(diào)和面部表情感染幼兒?！袄首x故事”是幼兒園教學(xué)中一項重要教學(xué)活動。將朗讀技巧中的重音、停連、語氣、語調(diào)、面部表情等進行形象、夸張的訓(xùn)練，以提升故事創(chuàng)編與講演的感染力。如幼兒故事《狼和小羊》中的一段情節(jié)：

狼/來到小溪邊，看見小羊/在那兒喝水。狼/非常想吃小羊，就故意找碴兒⌒說“你把我喝的水/弄臟了！你安地什么心？”小羊/吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把你喝的水弄臟呢？您站在上游，水/是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒/流到您那兒去的。”

通過具體故事范例分析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過朗讀符號設(shè)計進行朗讀練習(xí)，以夯實學(xué)生基礎(chǔ)語音知識的具體運用。

（二）第二階段：中級目標(biāo)——講演故事訓(xùn)練

所謂“講演故事”是指幼兒教師通過語言技巧、態(tài)勢語技巧把故事中的情節(jié)進行戲劇化再現(xiàn)，將講述和表演合二為一。普通話生動形象地“朗讀故事”是為提高階段的“講演故事”訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，它要求必須脫稿，不拘泥于故事原文，適當(dāng)增減內(nèi)容、變換詞句、加入解釋等，更加注重講述者和幼兒間的互動。簡而言之就是幼兒教師用口語和態(tài)勢語把故事講述和表演給幼兒聽。較“朗讀故事”的難度大大增強，需要掌握相應(yīng)技巧、進行扎實的專項訓(xùn)練才能掌握這一技能。

這一階段需要進行有效銜接。講述的技巧訓(xùn)練已經(jīng)在第一階段進行了基礎(chǔ)練習(xí)，重點應(yīng)該側(cè)重于——演，即態(tài)勢語技巧的訓(xùn)練中。態(tài)勢語是有聲語言的輔助手段。在講演故事中，要做到和諧、自然和適度的三原則，需要話到、眼到、手到、動作到，才能實現(xiàn)良好的表達和感染效果。這項訓(xùn)練中，要求卓培幼師生態(tài)勢語“到位”就需進行分解訓(xùn)練，具體為：

1.身姿語訓(xùn)練：包括站姿、坐姿和走姿。因為講故事中運用最多的是站姿，應(yīng)該進行具體強化、重點練習(xí)，可以牽移到舞蹈教學(xué)中的站姿技巧進行練習(xí)。

2.手勢語訓(xùn)練：首先劃分手勢語的情感區(qū)域，上區(qū)（肩以上）表示積極情感，中區(qū)（肩部至腰部）表示中性情感，下區(qū)（腰以下）表示消極情感?？梢酝ㄟ^故事實例、啞劇案例等讓學(xué)生感性理解。

3.表情語訓(xùn)練：這是學(xué)生在故事創(chuàng)編和表演中容易忽略的，此訓(xùn)練主要包括眼神和面部表情兩部分?？梢宰寣W(xué)生觀摩變臉魔術(shù)、對照鏡子進行眼神和表情訓(xùn)練。

總之，在這個階段中，專業(yè)任課教師應(yīng)該多示范，也可借助互聯(lián)網(wǎng)+多媒體，教學(xué)視頻、動畫片、幼兒園教學(xué)錄像等，使卓培生獲得直觀形象經(jīng)驗。

（三）第三階段：高級目標(biāo)———即興講演故事訓(xùn)練

所謂“即興講演故事”即幼兒教師在特定情境和主題的誘發(fā)下，進行故事的即興創(chuàng)編。在幼兒園實際教學(xué)中，很多時候需要幼兒教師能根據(jù)具體教學(xué)情境即興講演故事，以提高教學(xué)的針對性，這就需要卓培生努力具備這項實操技能，可以分解為幾個步驟走，具體為：

1.改編故事訓(xùn)練

“改編故事”即選擇適合幼兒欣賞能力的作品進行淺顯化、簡單化、有趣化的再創(chuàng)作過程。改編故事應(yīng)該成為卓培幼師生的一項能力，遵循由易到難的原則：先從文字改編，然后進行口頭改編，最后訓(xùn)練即興改編的三個步驟，達到階梯狀遞進式訓(xùn)練和提升。

2.看圖講述故事訓(xùn)練

“看圖講故事”即通過觀察、想象把圖畫內(nèi)容以幼兒故事的形式生動完整地展現(xiàn)出來。這幼兒園語言教學(xué)活動中常用的一種教學(xué)形式，是幼師生應(yīng)該具備的一項教學(xué)能力，可以更加充分的訓(xùn)練幼師生的觀察、想象、語言表現(xiàn)力，從而更加充分的為即興講演故事講演儲備素材。在具體實施中遵循由簡到難，由單幅圖畫到多幅圖畫，再到最終的口述故事和完整的講演故事。

3.創(chuàng)編故事訓(xùn)練

“創(chuàng)編故事”即創(chuàng)作的幼兒故事符合特定的主題或情境，同時內(nèi)容和形式都要符合幼兒故事的基本特點，它是幼兒園語言活動中比較常用和最有效的一種教育形式之一。

總之，卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃是一項艱巨而又系統(tǒng)的工程，對卓培幼師生的師資培養(yǎng)擔(dān)負著社會未來幼兒語言啟蒙教育的重要責(zé)任，只有他們具備了良好的專業(yè)技能才能夠更好地推動和引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉玉紅.“卓越教師”視域下學(xué)前師范生培養(yǎng)的探索與實踐[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2016（2）：84-87.

[2]張新敏，王海燕.教師體態(tài)語在幼兒園故事教學(xué)活動中的運用[J].早期教育，2013（7）：7-90.

[3]李亞因.淺析幼兒教師講好幼兒故事的策略[J].中外教育研究，2011（10）.