情法相依，提高學(xué)生閱讀能力

周生利

課堂教學(xué)中，“情”包括文本情、教師情、學(xué)生情，三種情感和諧統(tǒng)一是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，“法”包括課文的表達(dá)方法、學(xué)生的學(xué)法和教師的教法。教學(xué)中，情法相依，可以有效提升學(xué)生閱讀能力。

以情育情，凸顯人文性

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀中更好地體會(huì)文章的思想感情。

1.教師導(dǎo)情，在對(duì)話中激發(fā)情感

學(xué)生的情感投入是建立在教師情感的基礎(chǔ)上的，要發(fā)展學(xué)生的情感，教師的“情教”是關(guān)鍵。教師只有將自己“放”進(jìn)文章，進(jìn)入情境，才能引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這就需要教師利用教材的情感因素，使思維與情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在情感活動(dòng)中受到熏陶。如教學(xué)《金色的魚鉤》一課，在上課前讓學(xué)生誦讀《過雪山草地》，學(xué)生在課前就進(jìn)入課文描寫的情境中，然后抓住人物的外貌，聯(lián)系老班長(zhǎng)的語言動(dòng)作和“我”的心理活動(dòng)，把學(xué)生帶入到人物的內(nèi)心世界，再加上教師情感充沛的范讀、激情洋溢的評(píng)價(jià)，學(xué)生很快就能被老班長(zhǎng)舍己為人的精神所感動(dòng)。

2.營(yíng)造氛圍，在評(píng)價(jià)中激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的情感。教師評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、引導(dǎo)性、指導(dǎo)性;生生互評(píng)能使教師了解學(xué)生聽課的情況，掌握學(xué)生在理解上的不同點(diǎn)。例如，在教學(xué)《城市的標(biāo)志》時(shí)，我讓學(xué)生說說為什么樹成為了城市的標(biāo)志，有的說“各個(gè)城市的樹不同”，有的說“樹在堅(jiān)守著城市的性格”。然后，讓學(xué)生們互評(píng)，這樣，在評(píng)價(jià)、討論的過程中，學(xué)生就把課文的難點(diǎn)理解透了。

3.利用文本，在體驗(yàn)中激發(fā)情感

首先，在品詞析句中激發(fā)情感。文本中的詞語、句子乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都飽含著作者的情感，教師應(yīng)抓住那些情感鮮明的詞語、直抒情感的重點(diǎn)句段、能夠表達(dá)情意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在把握確切含義的基礎(chǔ)上，通過揣摩比較，自主揭示其內(nèi)涵，加深體驗(yàn)，撥動(dòng)情感。如教學(xué)《貓》一文，教師抓住一個(gè)“蹭”字，讓學(xué)生把“蹭”與“撞”“碰”等詞進(jìn)行比較，并通過表演讓學(xué)生體會(huì)到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點(diǎn);抓住“踩印幾朵小梅花”這個(gè)短語，讓學(xué)生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，感受作者遣詞造句的精妙。

其次，在再造想象中激發(fā)情感。再造想象是指根據(jù)語言的描述或圖樣、模型等的示意，在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的新形象的過程。在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)文章的描述喚起學(xué)生對(duì)文章人物、景物和情境的想象，在閱讀中就會(huì)有身臨其境之感。如教學(xué)《草原》一課，突出草原遼闊的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)草原有個(gè)整體印象，抓住“一碧千里”“無邊的綠毯”等短語，讓學(xué)生在理解這些短語中加深對(duì)草原的印象。而后再突出草原的另一個(gè)特點(diǎn)——綠，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一碧千里”中的“碧”、“無邊綠毯”中的“綠”、“只用綠色渲染”等，給遼闊的草原加上綠色想象。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上白色的大花”等，讓學(xué)生想象草原的美麗，這樣一層一層添加上去，如同畫家層層描繪圖畫。最后，把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行想象，這時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)一幅完美的草原圖畫。

注重生成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在課堂上，抓住學(xué)生的生成，和自己的預(yù)設(shè)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生不但能收獲知識(shí)，還能收獲方法，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)思維體系。

1.舉一反三，理解課堂生成的方法

有的課文結(jié)構(gòu)鮮明，寫法類似，我就以某一段為例，引導(dǎo)學(xué)生“悟”出學(xué)習(xí)方法，然后舉一反三，用同樣的方法自學(xué)其它段落。例如，《桂林山水》中寫水和寫山的方法是相似的，在初步理解了寫水部分的內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。首先，抓住寫水的特點(diǎn)的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體地寫出了這些特點(diǎn)及為什么這樣寫，然后體會(huì)作者用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法，接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法自學(xué)寫山的部分。

2.借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥生成的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)不自覺地運(yùn)用一些較好的學(xué)習(xí)方法，教師抓住時(shí)機(jī)，借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法。

例如，初讀了《貓》這篇課文后，依據(jù)課文第一段的構(gòu)段特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生選用了圍繞總起句提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生把寫貓“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的內(nèi)容各作為分述的一個(gè)方面，有的學(xué)生反駁說：“這三個(gè)意思應(yīng)合為分述的一個(gè)方面。因?yàn)椤殴衷谶@里是難以琢磨的意思。貓老實(shí)，不能說是古怪，貓貪玩也不能說是古怪，貓盡職更不能說是古怪。只有老實(shí)、貪玩、盡職這些看起來截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說是古怪?！蔽医铏C(jī)滲透：“誰發(fā)現(xiàn)他是用什么方法把這三個(gè)內(nèi)容合為分述的一個(gè)方面的？”學(xué)生在討論中領(lǐng)悟了“在圍繞總起句學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能忽略總起句中的關(guān)鍵詞”這一學(xué)習(xí)方法。在讀、議中，有的學(xué)生提出：“作者為什么把貓?jiān)诟寮埳喜鹊呐K腳印比喻成梅花？”當(dāng)有的學(xué)生談到作者是以此來表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情時(shí)，我又借機(jī)滲透在學(xué)習(xí)狀物為主的文章時(shí)要注意體會(huì)作者的思想感情的學(xué)習(xí)方法。接著，讓學(xué)生找出課文中還有哪些地方表達(dá)了作者喜愛貓的思想感情。通過課堂生成，學(xué)生學(xué)到了理解狀物文章的思維方法，從字里行間體會(huì)到了作者的情感。

3.鼓勵(lì)運(yùn)用，及時(shí)積累生成的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，要讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的積累。在理解課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，說說自己采用了哪些學(xué)習(xí)方法，什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，總結(jié)積累了“一抓、二聯(lián)、三問、四想、五體會(huì)”的方法?！耙蛔ァ?，抓重點(diǎn)詞語、關(guān)聯(lián)詞、表達(dá)方法等;“二聯(lián)”，聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系總起句、總結(jié)句、中心句，聯(lián)系段、篇主要內(nèi)容，聯(lián)系作者的寫作意圖等;“三問”，理解每個(gè)句子時(shí)都可以問寫的什么、怎么寫的以及為什么要這樣寫;“四想”，展開想象;“五體會(huì)”，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。

編輯 ?于萍