統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議

今年秋季，思想政治、語(yǔ)文、歷史統(tǒng)編教材開始在北京、上海、遼寧等6省市的高中學(xué)校率先投入使用。為了幫助教師們更好地理解新教材，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)幫助教師們解決教學(xué)中的困惑，北京博雅教育創(chuàng)新研究院日前在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)召開“國(guó)家統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材教學(xué)研討會(huì)”，特邀普通高中語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授，為一線教師提供最權(quán)威的教材編寫解讀和前瞻性的教學(xué)實(shí)施與課堂指導(dǎo)，旨在幫助教師們用好新教材、搞好語(yǔ)文教學(xué)。

和以往教材比，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材變化很大，但并非對(duì)既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創(chuàng)新”來(lái)概括它的特色。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的“亮點(diǎn)”

編寫的立意更高，遵循黨中央提出的“立德樹人”指導(dǎo)思想，通過(guò)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的設(shè)計(jì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)去落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;貫徹高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，有針對(duì)性地糾正目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些偏誤;借鑒世界上母語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學(xué)改革，讓教材更加符合語(yǔ)文教育的規(guī)律，也更加適合新時(shí)代公民基礎(chǔ)教育的需要。

和以往同類教材相比，無(wú)論編寫理念、結(jié)構(gòu)體例，還是課文選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)，這套教材都有明顯的變化與改進(jìn)，是“守正創(chuàng)新”。教材的“創(chuàng)新”并非以革命的姿態(tài)，把以前的教材、教法全部顛覆，而是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是大家經(jīng)過(guò)努力就能跟得上的“創(chuàng)新”。教師們不必焦慮，要以積極正常的心態(tài)來(lái)使用教材。高中統(tǒng)編教材和“新高考”配套銜接，改革是大趨勢(shì)，必須跟進(jìn)。

要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄

使用新教材，改革語(yǔ)文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。為新教材備課時(shí)，最好認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），和新的教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。這樣，我們眼界會(huì)開闊一些，對(duì)于如何用好新教材，就有一個(gè)認(rèn)識(shí)的高度，而不至于“只見樹木，不見森林。”

1.教材的結(jié)構(gòu)和體例

分“必修”和“選擇性必修”?！氨匦蕖?冊(cè)，所有高中生都要學(xué)。“選擇性必修”3冊(cè)，理論上可自主選擇，實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。“必修”可以安排在高一，“選擇性必修”安排在高二。當(dāng)然，也可以做其他靈活的安排。

整套教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元。“人文主題”的設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要，涉及面寬，聚焦在三個(gè)方面——“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。每個(gè)單元的“人文主題”都會(huì)突出其中某一方面?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是單元組織的另一條線索，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有若干指向“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語(yǔ)文工具性的落實(shí)。

“必修”每?jī)?cè)8個(gè)單元，共16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！斑x擇性必修”每?jī)?cè)4個(gè)單元，共12個(gè)單元，覆蓋9個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

單元的組織形式有兩類：一類以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合;另一類以專題性的語(yǔ)文活動(dòng)為主，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，如“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等。

“課”的劃分主要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容和寫法特點(diǎn)進(jìn)行組合，一課含1-3篇課文不等，實(shí)行“群文教學(xué)”。新教材沒(méi)有設(shè)置課后習(xí)題，每一課安排有簡(jiǎn)短的“學(xué)習(xí)提示”，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。單元后面有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，一般設(shè)計(jì)有3-4個(gè)“活動(dòng)”。

“必修”上冊(cè)和下冊(cè)以及“選擇性必修”上冊(cè)和中冊(cè)都安排有“古詩(shī)詞誦讀”，各收有古詩(shī)詞4首，一共收16首。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教案的設(shè)計(jì)多往“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是“問(wèn)題”（課題）、解決問(wèn)題（課題）的方法與材料提示、對(duì)學(xué)習(xí)和交流“活動(dòng)”的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)，等等。

教師要轉(zhuǎn)變角色，由主要擔(dān)負(fù)講授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐即“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)。并非講授不重要，也不必限定講授，而是要把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。有些課多講一點(diǎn)，有些課少講一點(diǎn)，都可以，但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”去設(shè)計(jì)。

教材沒(méi)有為每一課設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，因?yàn)閷W(xué)情不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所面對(duì)的學(xué)情去自行設(shè)計(jì)，也可以超越教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，自己另外設(shè)計(jì)一些可能更加貼切、有趣的“活動(dòng)”，從而完成單元的教學(xué)。

備課時(shí)最好還能夠重新研究和參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注其中對(duì)本單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是怎么定義和要求的。

課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群的教學(xué)也有建議，包括如何做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，以及引導(dǎo)指定讀書計(jì)劃等。這些建議在教材的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中已經(jīng)有所體現(xiàn)，備課時(shí)要關(guān)注“如何體現(xiàn)”的，并把這種“體現(xiàn)”的意圖轉(zhuǎn)為讓學(xué)生去思考的問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。

備課時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，也是我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，教師在備課時(shí)應(yīng)該多考慮。設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與欣賞”這個(gè)單元，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何超越以往過(guò)于偏重文體知識(shí)灌輸?shù)慕谭?，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)，多考慮如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣等能力的培養(yǎng)，盡可能往“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏。

圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有些新概念和新要求，也必然帶來(lái)教學(xué)上的變化與革新。理解這些新概念和新要求，對(duì)于用好教材關(guān)系甚大。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的“抓手”，這就是所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和課文的形式內(nèi)容要求，來(lái)考慮如何設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。有的可以是整個(gè)單元預(yù)設(shè)一個(gè)情境、一個(gè)任務(wù);有的也可以一課（可能是一組課文）設(shè)定一個(gè)情景、一個(gè)任務(wù)。

設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，一般是“任務(wù)”在前，但不等于教師就可以少講少管，也并非布置幾個(gè)問(wèn)題就完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師要考慮提出什么問(wèn)題、布置什么活動(dòng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元或者這一課的教學(xué)目標(biāo)，而且真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這對(duì)教師的要求更高了，也比以往教師們熟悉的那一套教學(xué)流程更加費(fèi)心思。

對(duì)課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也離不開精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，如有些古文、經(jīng)典文章，還是要先幫助學(xué)生讀通讀懂，然后才談得上完成任務(wù)和解決問(wèn)題。

不過(guò)，教師的講解也應(yīng)當(dāng)力求指向“任務(wù)”的、有針對(duì)性的講解，是能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的方法性講解。不能只是為了完成“任務(wù)”而閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q“問(wèn)題”或者參加討論而閱讀。本來(lái)課文有很豐富的內(nèi)涵，可以做各種個(gè)性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就“窄化”了對(duì)課文的理解。很多課文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問(wèn)題、完成任務(wù)的材料或者討論問(wèn)題的“支架”。

在實(shí)行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)，既要設(shè)定“活動(dòng)”，又要警惕不能一邊倒，還是要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，留給學(xué)生更多感受和理解的空間，避免被“任務(wù)”捆綁。這些，在布置“任務(wù)”時(shí)，教師都必須做到心中有數(shù)，或者還要提醒學(xué)生的。

3.群文教學(xué)

不再以單篇課文或者課時(shí)作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來(lái)設(shè)“課”。以往一篇就是一“課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。

教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學(xué)，就是“群文教學(xué)”?！叭何慕虒W(xué)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更“高級(jí)”，也不是“群文教學(xué)”要一律取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。

4.“活動(dòng)”與“情境”

教材的“活動(dòng)”大多數(shù)是在課堂教學(xué)中實(shí)施的，課堂教學(xué)還是主要形式，只是更加注意學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不要把“活動(dòng)”簡(jiǎn)單理解為“課外活動(dòng)”，更不要安排那些和語(yǔ)文關(guān)系不大的“活動(dòng)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的“活動(dòng)”，還是讀書，還是我們都熟悉的那三件事——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

新教材提倡“情境教學(xué)”，要求精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)“活動(dòng)”盡可能有“情境”。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給“活動(dòng)”的展開提供背景、條件與氛圍，有時(shí)候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語(yǔ)境”。教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”，均已設(shè)定“活動(dòng)”的“情境”，教學(xué)中可以參考采用，但更多的“活動(dòng)”情境還是需要根據(jù)課文內(nèi)容和“任務(wù)”的要求來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，對(duì)高中生而言，并非所有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)都要設(shè)定“情境”。

5.整本書閱讀

高中教材原來(lái)也考慮讀4部以上的名著，后來(lái)考慮高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對(duì)高考，就把閱讀的量減少了，一共才讀2部——《鄉(xiāng)土中國(guó)》（費(fèi)孝通）和《紅樓夢(mèng)》?！罢緯喿x”是作為“任務(wù)群”專設(shè)2個(gè)單元的，都安排在“必修”中。

“整本書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動(dòng)。教師也可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，主要是讀這一類書的方法引導(dǎo)。“整本書閱讀”可以起到“磨性子”作用，“讀書養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。要求不宜太高，重在“目標(biāo)管理”，不要太多“過(guò)程管理”，能堅(jiān)持完整通讀幾本書，就很不錯(cuò)了。

6.綜合活動(dòng)單元

綜合性活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)是教材的有機(jī)部分，也很重要，不要因?yàn)椴缓弥v就放棄了?！爱?dāng)代文化參與”單元安排在“必修”上冊(cè)，要求做家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查。目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，把語(yǔ)文課往社會(huì)生活方面拓展。教學(xué)重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施訪談和調(diào)查上，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。要注意調(diào)查訪問(wèn)與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，“活動(dòng)”的實(shí)施必須是語(yǔ)文。

“跨媒介閱讀與交流”單元安排在“必修”下冊(cè)，主題是了解“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”。教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒體，善用多媒體。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力?！罢Z(yǔ)言積累、梳理與探究”包括“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”和“邏輯的力量”2個(gè)單元。從小學(xué)開始學(xué)語(yǔ)文，到了高中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)當(dāng)有一些梳理、探究，獲得一些理論的自覺(jué)。邏輯這個(gè)單元的設(shè)置，是從語(yǔ)言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識(shí)，落腳點(diǎn)主要在思維訓(xùn)練。

7.強(qiáng)調(diào)讀書為本

語(yǔ)文格外重視目前教學(xué)中“讀書少”的問(wèn)題，抓住培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)“牛鼻子”，重視讀書方法的養(yǎng)成，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品位。

教材重視經(jīng)典文本的選編，統(tǒng)籌安排古今中外各類文章作品的比例，有的還有建議拓展閱讀書目，旨在激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，自主性學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)等，都離不開讀書這個(gè)“根本”。使用新教材千頭萬(wàn)緒，只要抓住多讀書、培養(yǎng)興趣這個(gè)“牛鼻子”，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

新教材投入使用后，可能有些家長(zhǎng)對(duì)讀書量的增加會(huì)有一些擔(dān)心和抱怨，認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)時(shí)間是擠出來(lái)的，我們提倡的是“少做題，多讀書”，把“刷題”的時(shí)間勻出來(lái)，讀書的時(shí)間也就有了。再說(shuō)，光靠“刷題”，肯定應(yīng)對(duì)了未來(lái)的高考，還得多讀書，回到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材改革力度很大，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換了，對(duì)讀書的要求高了，教學(xué)的難度也增加了，這對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。那么，教師該怎么辦？只有多讀書，增學(xué)養(yǎng)，當(dāng)“讀書種子”，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（本文根據(jù)講話和PPT整理，未經(jīng)本人審閱）

編輯 ?湯灝