基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用探討

孫立彬

摘 要：機(jī)械加工業(yè)是我國(guó)的支柱行業(yè)，而機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)械加工技能型人才服務(wù)的，它的教學(xué)質(zhì)量對(duì)機(jī)械加工技能型人才的培養(yǎng)有直接影響。在中職教學(xué)過(guò)程中，要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高其成效。本文分析了目前中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而基于現(xiàn)代教育技術(shù)背景，探討中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) ?中職學(xué)校 ?機(jī)械基礎(chǔ) ?教學(xué)策略

機(jī)械基礎(chǔ)課程是機(jī)械類課程綜合性較強(qiáng)的一門(mén)課程，同時(shí)也是較難理解和掌握的課程。不少教師在通過(guò)提問(wèn)或首次教學(xué)測(cè)驗(yàn)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己教過(guò)很多遍的知識(shí)要點(diǎn)，按理說(shuō)學(xué)生本應(yīng)該能完全掌握，事實(shí)上卻常見(jiàn)不同程度的錯(cuò)誤，這足以說(shuō)明學(xué)生并未真正地理解并將知識(shí)點(diǎn)記在心里。中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課程是對(duì)學(xué)生的機(jī)械知識(shí)進(jìn)行全面培養(yǎng)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于機(jī)械加工類專業(yè)中的主干課程之一，對(duì)于開(kāi)設(shè)機(jī)械加工類專業(yè)的中職學(xué)校而言，必須高度重視這門(mén)課程的教學(xué)與研究工作。下面對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)下中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)工作進(jìn)行探討。

一、中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于主觀化。課堂中教師教授給學(xué)生的信息都是前人日積月累所得的勞動(dòng)成果，課堂傳統(tǒng)教學(xué)只是將最終的勞動(dòng)成果傳授給學(xué)生。前人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)果都是比較抽象的，并且對(duì)知識(shí)具有高度的概括性和理性思維推理結(jié)果化，這些對(duì)于以形象化認(rèn)識(shí)為主的學(xué)生來(lái)講是比較艱難的。抽象化的概念和充滿理性思維推理結(jié)果化的結(jié)論并不是通過(guò)一個(gè)形象的實(shí)物所能表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生需要通過(guò)理想模型以及抽象推理兩種方法去消化前人的知識(shí)結(jié)晶。然而這兩種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講是與之前截然不同的認(rèn)知方式，這樣的課堂講授便導(dǎo)致了教師在教學(xué)中太過(guò)于主觀化。教師對(duì)于專業(yè)性知識(shí)已經(jīng)講解過(guò)很多遍，所以在對(duì)新學(xué)生的講解過(guò)程中并未完全地顧及到新學(xué)生的認(rèn)知能力，并不能體會(huì)到初學(xué)者對(duì)在理解新知識(shí)時(shí)所遇到的困惑，總以自己的主觀臆想取代學(xué)生實(shí)際的客觀情況，主觀地認(rèn)為學(xué)生可以理解、可以消化，其實(shí)學(xué)生還處于一竅不通的狀態(tài)。從中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課程來(lái)看，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生部分是直接從初中升入中職，所以對(duì)于數(shù)學(xué)等文化課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不是很牢靠，對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)課程中的計(jì)算機(jī)以及結(jié)構(gòu)原理不能夠很快地掌握和理解，學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)的進(jìn)度遲緩，還會(huì)大大降低學(xué)生的自信心以及興趣。

第二，教學(xué)結(jié)果缺少反饋。相關(guān)研究表明：若想對(duì)一個(gè)系統(tǒng)取得有效的控制就必須獲得充足的信息，獲得信息的關(guān)鍵在對(duì)反饋結(jié)果的分析與總結(jié)，一個(gè)系統(tǒng)高效穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)需要通過(guò)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行控制。同樣的道理，在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋是非常重要的，課堂教學(xué)中的察言觀色以及課堂提問(wèn)、課下作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)都是對(duì)教學(xué)結(jié)果反饋的方式?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講授為主，所以耗時(shí)較長(zhǎng)，使教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間中獲取到足夠的信息進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，進(jìn)而無(wú)法根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣的話就使教學(xué)形成了單方向的、目的性不強(qiáng)的、低效率的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中獲得高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到充分彰顯。課堂中的學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體，新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及個(gè)體性格的發(fā)展是學(xué)生機(jī)體本身自我組織的階段，其他人無(wú)法代替。在機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)這門(mén)課程的主體，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主體，但在中職學(xué)校中，卻將這兩者的角色定位顛倒了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而教師成為了學(xué)生的主宰者，一切教學(xué)活動(dòng)以教師的要求為主，形成“一言堂”的狀況，從而減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程中的自主思考，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐

第一，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力以及認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的，可以綜合性地處理文字、圖形、聲音以及動(dòng)畫(huà)視頻等的多媒體技術(shù)，將機(jī)械基礎(chǔ)中晦澀難懂的概念以及科學(xué)抽象的理想模型利用上述多媒體建立邏輯上的鏈接，以此來(lái)向?qū)W生傳授信息。多媒體技術(shù)可以將所學(xué)的教學(xué)信息在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官產(chǎn)生作用，通過(guò)這種形式可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和共鳴。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展尤為突出，為機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的教師授課形式轉(zhuǎn)換為基于多媒體技術(shù)的多感官教學(xué)，使抽象無(wú)感官的概念變得形象具體。這樣就可以使學(xué)生對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)更為積極、生動(dòng)、具體，同時(shí)這種教學(xué)方式也大大地貼切了中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)質(zhì)量較之前有了很大的提高與進(jìn)步。例如在機(jī)械基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的傳動(dòng)機(jī)時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)在于傳動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)組成以及其機(jī)構(gòu)的工作原理，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這兩點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生平時(shí)接觸的生活并沒(méi)有任何的聯(lián)系，所以學(xué)生理解起來(lái)較為吃力甚至聽(tīng)不懂，沒(méi)有辦法完全地掌握這節(jié)課的重點(diǎn)。反之利用基于多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，可以將傳動(dòng)機(jī)的機(jī)構(gòu)組成以及機(jī)構(gòu)的工作原理利用動(dòng)畫(huà)或者視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣使教學(xué)充滿趣味性以及多樣性，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

第二，建立雙向的反饋機(jī)制對(duì)教學(xué)進(jìn)行把控。即使是再先進(jìn)的教學(xué)硬件，若沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)系統(tǒng)，同樣解決不了現(xiàn)在中職學(xué)校對(duì)于機(jī)械技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)是兩種過(guò)程，即教與學(xué)，通過(guò)改變教學(xué)硬件可以間接地影響教師“教”的過(guò)程，同樣需要建立一個(gè)雙向的反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的“學(xué)”這一過(guò)程進(jìn)行把控，這樣才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)一個(gè)雙向的教學(xué)反饋機(jī)制可以使雙方不斷地從反饋信息中了解自己的不足之處，并通過(guò)改變自己的學(xué)習(xí)方法或者教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)，這種把控并不是傳統(tǒng)概念上的把控，而是在教師的掌控以及學(xué)生的自我把控兩者之間的完美結(jié)合，必定可以使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)結(jié)果有顯著的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅為中職學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)提高了多媒體技術(shù)，同時(shí)還提供了教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。調(diào)節(jié)機(jī)制的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)可以完全參與進(jìn)去的具體環(huán)境，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，將學(xué)生作為主體這一要求落實(shí)到底。調(diào)節(jié)機(jī)制在獲取大量的教學(xué)反饋后，為機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)數(shù)據(jù)化的環(huán)境，為教師日后的教學(xué)提供了一個(gè)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源，同時(shí)教師還可以從量的日積月累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的變化規(guī)律性。

第三，以現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提升學(xué)生的課堂主體地位。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，所以在對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該竭盡全力去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探索知識(shí)的潛在能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將豐富多樣的教學(xué)形式或者學(xué)生喜歡的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，盡量通過(guò)一些外在的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著現(xiàn)在中職學(xué)校教室多種多媒體技術(shù)的普及，教師的教學(xué)手段從以往的黑板教桿轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的投影、錄像等以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，使機(jī)械基礎(chǔ)的理論課程更加的生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的興趣以及對(duì)于知識(shí)的求知欲。例如教師可以將機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容做成學(xué)生認(rèn)可的課件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行新知識(shí)的講解與演示;還可以借助投影儀將學(xué)生的制圖與繪畫(huà)進(jìn)行投影與展示;或者是通過(guò)觀看影像的方式對(duì)于擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的工作原理進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的掌控與駕馭，并加以有效的措施，從而喚醒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大提高，為培養(yǎng)社會(huì)技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中可以產(chǎn)生積極的影響。將現(xiàn)代信息技術(shù)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩者相結(jié)合，可以為創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造有利條件，學(xué)生對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，教師的教學(xué)手段也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨技術(shù)的發(fā)展做出及時(shí)的改變與創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)技能型人才而貢獻(xiàn)自己的力量，為機(jī)械加工行業(yè)的源源不斷地輸送應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福蔭，黃慕雄，吳鵬澤等.創(chuàng)建教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“六位一體”培養(yǎng)人才模式的研究與實(shí)踐[J].電化教育研究，2017（1）.

[2]何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用——美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)（第四版）》讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之一[J].中國(guó)電化教育，2017（4）.

[3]馬玲，薛志紅.高職院校師范生基礎(chǔ)課教材建設(shè)的專業(yè)化路徑探索——以《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)教程》為例[J].現(xiàn)代出版，2018（2）.

[4]解書(shū)，馬云鵬.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的結(jié)構(gòu)特征及發(fā)展路徑分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的案例研究[J].基礎(chǔ)教育，2017（1）.

（作者單位：江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校）