預(yù)防校園欺凌，從“堵”走向“導(dǎo)”

張鴻茜

面對(duì)校園欺凌問題，作為學(xué)校管理者，應(yīng)該摒棄“消防滅火式”的被動(dòng)應(yīng)對(duì)，把工作重心從“堵漏”轉(zhuǎn)移到“引導(dǎo)”上來，只有這樣，才能真正防微杜漸，將校園欺凌及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。在實(shí)際工作中，我們進(jìn)行了以下探索和嘗試。

1.構(gòu)建“學(xué)?！嗉?jí)—家庭—社會(huì)”四個(gè)層面的預(yù)防處理機(jī)制

學(xué)校按照校園欺凌的“未萌欺凌”“萌芽欺凌”“標(biāo)準(zhǔn)欺凌”三個(gè)階段，構(gòu)建了“學(xué)?！嗉?jí)—家庭—社會(huì)”四個(gè)層面的制度保證，制定出了涵蓋學(xué)校15個(gè)制度的《北京市三里屯一中預(yù)防校園欺凌和暴力機(jī)制》，如《“校園欺凌”應(yīng)急處置預(yù)案》《預(yù)防校園欺凌獎(jiǎng)懲制度》《學(xué)校、家庭、社區(qū)三級(jí)聯(lián)動(dòng)制度》等，為此項(xiàng)工作的開展提供了制度依據(jù)和保障。

學(xué)校建立了以校區(qū)主管為組長(zhǎng)的校園欺凌專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建校園防范網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)，落實(shí)到人，同時(shí)實(shí)施首問負(fù)責(zé)制，讓防治校園欺凌問題在解決環(huán)節(jié)上始終處于“有制可依、有序可行、有責(zé)必?fù)?dān)、有事必理”的良性處置機(jī)制下。

2.營(yíng)造和諧共生的班級(jí)文化

共創(chuàng)班規(guī)、班訓(xùn)，打造屬于每個(gè)人的班集體。學(xué)生剛進(jìn)入初一年級(jí)時(shí)，難免會(huì)感到緊張、孤獨(dú)，為改善學(xué)生的這種心理狀態(tài)，學(xué)校采取“人人諫言、人人參與”的方式，讓學(xué)生共同制定包括防止校園欺凌在內(nèi)的班規(guī)、班訓(xùn)。這樣，既突出了以學(xué)生為主體、人人平等的觀念，又將預(yù)防校園欺凌與班級(jí)建設(shè)、日常管理緊密地融合在一起。

引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。為了更好地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)校讓學(xué)生在班級(jí)中填寫友善度調(diào)查問卷，讓學(xué)生借此主動(dòng)了解自己的人際關(guān)系狀況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在人際交往中存在的問題，對(duì)自己的交往態(tài)度和行為做出調(diào)整，從而建立良好的人際關(guān)系。

“一日點(diǎn)評(píng)”揚(yáng)正氣。我們利用“一日點(diǎn)評(píng)”和每周一次的成長(zhǎng)手冊(cè)，通過自評(píng)、他評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育。學(xué)生們學(xué)會(huì)了每日用“一句正能量的話”來弘揚(yáng)班級(jí)正風(fēng)正氣，用“尋找身邊的榜樣”提升大家學(xué)習(xí)先進(jìn)的意識(shí)。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看待他人，班級(jí)逐漸成為了正能量的聚集場(chǎng)。

3.打造豐富多彩的課程

學(xué)校打造了豐富多彩的課程，如德育主題班會(huì)課、綜合實(shí)踐課、心理教育課、安全教育課等，讓學(xué)生在課程中提升遵紀(jì)守法的意識(shí)、掌握安全防范的知識(shí)、提高心理健康水平，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。以綜合實(shí)踐課程和心理教育課程為例。

在綜合實(shí)踐課程中，我們通過儀式教育培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。例如，舉行入學(xué)儀式，開展建隊(duì)與建團(tuán)主題教育活動(dòng)、新初三年級(jí)升樓和百日誓師活動(dòng)，讓學(xué)生在莊重的儀式中感受集體的力量，樹立團(tuán)體和責(zé)任意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。此外，我們還與社區(qū)開展共育活動(dòng)，如與街道辦事處聯(lián)合開展了學(xué)生進(jìn)社區(qū)的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走訪敬老院，參觀社區(qū)美術(shù)館，走進(jìn)地區(qū)綜治指揮中心，邀請(qǐng)中醫(yī)進(jìn)校園普及中醫(yī)知識(shí)，邀請(qǐng)民防辦教官進(jìn)校園作“中學(xué)生如何應(yīng)對(duì)公共危機(jī)事件”的系列主題講座等。學(xué)校通過與社區(qū)的橫向聯(lián)系，拓寬了教育途徑，為共筑文明和諧校園提供了助力。

我們?yōu)槌跻荒昙?jí)學(xué)生開設(shè)了生涯導(dǎo)航課和積極樂觀課程，在心理健康月開展傳遞積極情感與正能量的“傳心卡”活動(dòng)和“心理電影賞析”活動(dòng)，讓學(xué)生體悟在起伏發(fā)展的人生中，如何積極樂觀、自信主動(dòng)地生活、學(xué)習(xí)，以及如何正確面對(duì)困難、轉(zhuǎn)化心理危機(jī)。學(xué)校鼓勵(lì)全體教師參與學(xué)生心理健康教育，實(shí)現(xiàn)“全員育人、積極育心”。

預(yù)防校園欺凌，預(yù)防是一種超前的管理機(jī)制，對(duì)于危機(jī)預(yù)防而言，早期預(yù)警起著至關(guān)重要的作用。我們用正面教育替代了“堵窟窿式”的防范，把工作重心從“堵漏”轉(zhuǎn)移到“引導(dǎo)”上來。未來，學(xué)校還將在如何培養(yǎng)身心健康、行為規(guī)范、善于學(xué)習(xí)、樂于合作、勇于擔(dān)當(dāng)，有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的優(yōu)秀人才上下功夫，讓學(xué)生們把關(guān)注點(diǎn)從“不該做什么”轉(zhuǎn)移到“應(yīng)該做什么”上來。

編輯 汪倩