職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧教學(xué)改革典型案例研究

吳寶偉 陸素梅

摘 要：本文從揚(yáng)州技師學(xué)院引進(jìn)借鑒德國“雙元制”職教理念入手，以案例形式描述了中德合作共同開發(fā)一體化課程，創(chuàng)新了一種新的課程模式，并進(jìn)一步闡述如何積極實(shí)施“東西幫扶”協(xié)作，用現(xiàn)代職教理念進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，旨在為職業(yè)教育對弱勢群體擺脫貧困提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?精準(zhǔn)扶貧 ?教學(xué)改革 ?課程開發(fā) ?案例研究

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育對弱勢群體擺脫貧困具有重要作用。中國職教人從來沒有停止過實(shí)踐的嘗試，從20世紀(jì)80年代引進(jìn)借鑒德國“雙元制”，到最近推行的“企業(yè)新型學(xué)徒制”，均可看成是這方面的具體探索。

一、案例描述：揚(yáng)州技師學(xué)院中外合作發(fā)展歷程

1.德國“雙元制”本土化發(fā)展

2005年，揚(yáng)州技師學(xué)院與德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)簽約合作，經(jīng)原江蘇省勞動(dòng)廳批準(zhǔn)成立揚(yáng)州中德技師培訓(xùn)學(xué)院，正式引入德國“雙元制”培養(yǎng)模式，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。2007年，按照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》成立江蘇揚(yáng)州中德技師培訓(xùn)學(xué)院實(shí)體機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)學(xué)院首先對德國“雙元制”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的精華予以充分吸收、全盤引進(jìn)，如對德國科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育計(jì)劃、規(guī)范嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則，都充分吸收到我們本土“雙元”教育教學(xué)中來;其次，對德國“雙元制”先進(jìn)職教理念，進(jìn)行吸收、改造并加以創(chuàng)新，通過項(xiàng)目教學(xué)、課件制作、評價(jià)分析，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力;其三，對德國“雙元制”教育環(huán)境，進(jìn)行改良、模擬。為貼近德國“雙元制”教學(xué)中一元在企業(yè)、一元在學(xué)校的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校建立了模擬工廠，實(shí)現(xiàn)德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心功能代替德國企業(yè)內(nèi)的學(xué)徒培訓(xùn)，同時(shí)在實(shí)習(xí)過程中，滲透相應(yīng)理論知識(shí);其四，構(gòu)建全新的學(xué)生學(xué)籍考核評價(jià)體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，建立以能力考核為主、采用等級評分制的考評體系。這樣不斷吸收德國“雙元制”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)不斷創(chuàng)新發(fā)展，滲透切合實(shí)際的中國元素，逐步形成中國“雙元”的現(xiàn)代職教模式。通過多年的“中德IHK課程班”的教學(xué)嘗試，揚(yáng)州技師學(xué)院把德國“雙元制”的先進(jìn)職教理念與中國職教模式有機(jī)結(jié)合起來，使之朝著“雙元”本土化的方向健康發(fā)展。

2.借鑒的成效與創(chuàng)新

職業(yè)教育的課程是將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為設(shè)計(jì)的主體。職業(yè)教育的課程教學(xué)是要將學(xué)生培養(yǎng)成具備三個(gè)方面的能力：一要具備崗位所需要的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生懂得如何去做;二要具備從事職業(yè)崗位所必需的專業(yè)素養(yǎng)，懂得為什么做;三要具備自我提升、自我發(fā)展的能力，讓學(xué)生懂得如何做才能做得更好。具體到中德合作模式下的課程體系開發(fā)，可以將以上三個(gè)方面的能力同德國“雙元制”結(jié)合起來，創(chuàng)造一種全新的課程體系模式。揚(yáng)州技師學(xué)院中德班學(xué)生分為初中后學(xué)制五年，層次“高技+大專+IHK證書”;高中后學(xué)制四年，層次“技師+本科+IHK證書”。中德班學(xué)生隸屬江蘇揚(yáng)州中德技師培訓(xùn)學(xué)院管理，學(xué)院全面引進(jìn)德國“雙元制”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)則，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，打破過去傳統(tǒng)學(xué)科體系，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域化課程系統(tǒng)取代學(xué)科系統(tǒng)化課程，以某一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定某專業(yè)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）專業(yè)課程方案的制訂。以IHK機(jī)電一體化專業(yè)（高中畢業(yè)四年制）為例，以本科課程的公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，形成IHK機(jī)電一體化專業(yè)公共基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃。把本科課程的專業(yè)課，以及德國機(jī)電一體化專業(yè)課程、中國機(jī)電一體化專業(yè)課程，分解重組成IHK機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)課程教學(xué)計(jì)劃。

（2）確定IHK各專業(yè)開發(fā)流程。以IHK機(jī)電一體化專業(yè)課程開設(shè)流程為例，各專業(yè)課程開發(fā)共分為8個(gè)程序。

第一步，收集學(xué)歷證書相關(guān)資料、我國職業(yè)資格相關(guān)資料、IHK職業(yè)資格相關(guān)資料信息;

第二步，分析處理學(xué)歷證書相關(guān)資料、中國國家職業(yè)資格相關(guān)資料、IHK職業(yè)資格相關(guān)資料信息;

第三步，從專業(yè)的角度將分析處理的信息按教學(xué)內(nèi)容歸類;

第四步，重組資料形成新的大綱;

第五步，分析基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊大綱;

第六步，編寫專業(yè)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、教學(xué)方法、課時(shí)分配、媒體運(yùn)用、工作項(xiàng)目等課程大綱;

第七步，課程大綱內(nèi)部評估、外部評估;

第八步，實(shí)施監(jiān)控、監(jiān)督、評價(jià)、反饋、修訂。

新課程體系以德國各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，對職業(yè)院校的各專業(yè)課程及職業(yè)資格考試要求所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、篩選和重組，改善了原有學(xué)科體系專業(yè)知識(shí)不關(guān)聯(lián)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)模式單一的問題（如下圖中德自創(chuàng)新教學(xué)模式）。在保證文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大量增加了理實(shí)一體化課程與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，與此同時(shí)還學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的跨專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，對一體化課與實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)大綱進(jìn)行了模塊化劃分，使中德合作班的教學(xué)更貼近德國職業(yè)教育模式。

（3）模仿“雙元制”中，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的多元化模式。在學(xué)院內(nèi)建了“職業(yè)學(xué)?！焙汀澳M工廠”（跨企業(yè)培訓(xùn)中心），形成了新的“一元”，另一元是“IHK”中期考試后學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠在較短時(shí)間適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，在中德特色課程中，加大了與企業(yè)的合作，本專業(yè)中德特色課程有13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都采用理實(shí)一體化的模式，即在“職業(yè)學(xué)?！焙汀澳M工廠”中實(shí)行教學(xué)，在實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)都安排了為時(shí)1～2周到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)鍛煉，接觸企業(yè)的文化，為將來的頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

通過引進(jìn)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，打破了原有傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將“關(guān)鍵能力”貫穿于教學(xué)始終，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為教學(xué)主要課程模式，將學(xué)歷、國家職業(yè)技能證書和德國IHK職業(yè)技能證書的教學(xué)內(nèi)容三合為一創(chuàng)建了適合于揚(yáng)州技師學(xué)院，本土化的新型技能人才培養(yǎng)模式。

二、案例拓展：揚(yáng)州技師學(xué)院扶貧工作開展歷程

1.與陜西榆林地區(qū)職業(yè)教育合作的經(jīng)歷

為了搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，構(gòu)建跨區(qū)域的職業(yè)教育體系，在揚(yáng)州市委、市政府推動(dòng)及大力支持下，江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院與陜西省榆林市子洲縣、綏德縣職教中心經(jīng)過多次協(xié)商，達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。2017年8月在子洲職教中心、綏德職教中心正式掛牌成立“江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院子洲分院”“江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院綏德分院”，并舉行了隆重的揭牌儀式。子洲分院、綏德分院成立后，揚(yáng)州和榆林地區(qū)又繼續(xù)加強(qiáng)合作，進(jìn)一步創(chuàng)新合作機(jī)制，豐富合作內(nèi)涵。同時(shí)合作院校也以此為起點(diǎn)，務(wù)實(shí)操作，深化合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢潛能，推進(jìn)雙方共發(fā)展、共繁榮，積極探索出一條貧困地區(qū)教育扶貧新路徑。這也是兩市按照中央關(guān)于加強(qiáng)東西部扶貧協(xié)作工作的決策部署，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在東西部扶貧協(xié)作座談會(huì)上的重要講話精神的有力舉措。揚(yáng)州技師學(xué)院目前已與榆林地區(qū)綏德職教中心、定邊縣職教中心、子洲縣職教集團(tuán)和橫山區(qū)職教中心四所職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行對口支援。

2.與省市（江蘇省、揚(yáng)州市）“扶貧三會(huì)”合作開展扶貧工作

“扶貧先扶智，治貧先治愚”，近年來，揚(yáng)州技師學(xué)院充分發(fā)揮技能特色，助力精準(zhǔn)扶貧工作。2015年，揚(yáng)州技師學(xué)院在揚(yáng)州市老促會(huì)、扶貧協(xié)會(huì)的大力支持下，開辦了面向寒門學(xué)子的“圓夢班”，2016年，省“扶貧三會(huì)”研究決定，在筆者學(xué)院掛牌成立省“扶貧三會(huì)”人才培訓(xùn)基地，共同開展全省助學(xué)扶貧工程，讓更多的貧困家庭的孩子享受改革的成果?！皥A夢班”開辦三年來，筆者學(xué)院多項(xiàng)舉措精準(zhǔn)發(fā)力，用技能開啟貧困家庭脫貧致富的職教扶貧新方式得到了省市領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的高度褒獎(jiǎng)。2017年6月17日，《新華日報(bào)》頭版以《揚(yáng)州技師學(xué)院打造脫貧“孵化器”，一戶一策走出精準(zhǔn)扶貧路》介紹了筆者學(xué)院“圓夢班”的基本情況和成功經(jīng)驗(yàn)。目前，筆者學(xué)院共有近500名“圓夢班”學(xué)生，這些學(xué)生在各級領(lǐng)導(dǎo)和全院教師的關(guān)心、關(guān)愛下，正在技師學(xué)院大家庭中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

三、案例啟示

眾所周知，改革開放四十年以來，中國的職業(yè)教育取得了舉世矚目的成就，但從全國來看我國職業(yè)教育的發(fā)展還不均衡，還存在著：辦學(xué)活力不足、辦學(xué)特色不夠鮮明、發(fā)展模式單一;人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次還有待提高;職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)等問題。為了從根本上解決這些問題，國家相關(guān)部門先后出臺(tái)了一系列的保障措施，各職業(yè)院校也進(jìn)行了積極探索，揚(yáng)州技師學(xué)院正是這支用先進(jìn)的現(xiàn)代職教理念進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧探索隊(duì)伍中的一分子，他們的工作探索為今后解決上述問題提供了有益啟示。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院）