淺談同伴教育基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)

查玉良

摘 要：我校從2013年開始試行“自主學(xué)習(xí)，同伴教育”的課改模式。本文結(jié)合我校的實(shí)際，闡述了如何在同伴教育的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：同伴教育;同伴心理;小組合作

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-044-1

初中生處于心理斷乳期，他們害怕孤蝕、害怕寂寞，特別喜歡結(jié)伴參加群體性的活動，希望得到同伴的關(guān)心和認(rèn)可，因此，筆者在班級開展了以同伴教育為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)活動，并收到很好的成效。

一、發(fā)揮小組合作同伴教育功能，促進(jìn)同伴心理向積極的方向發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間形成良好同伴教育的基礎(chǔ)。筆者先把班級分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每組6個人，各小組成員的分配要大致相當(dāng)，確保每個小組組員之間可以互幫互學(xué)。一般按學(xué)習(xí)和習(xí)慣，可以分為2個A、2個B、2個C，A表示學(xué)習(xí)和習(xí)慣比較好的同學(xué)，其他次之。行政組長一般在A類學(xué)生中產(chǎn)生，可以通過投票選舉或自薦競選確定。然后由學(xué)校“班組文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)培訓(xùn)。培訓(xùn)后由行政組長組織各小組成員做下列事情：1.“起組名，定組規(guī)，提口號”;2.確定各學(xué)科組長，做到事事有人管，人人有事干;3.協(xié)調(diào)好小組成員的關(guān)系，充分調(diào)動每個組員的積極性;4.做好榜樣，引領(lǐng)好小組成員等等，其中小組長的作用很大。由A類同學(xué)影響帶動B類和C類同學(xué)，這樣同伴關(guān)系會變得更加密切，小組間也會有積極良好的競爭狀態(tài)。既可以充分發(fā)揮同伴教育的優(yōu)勢，又有利于教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的關(guān)注。

我們學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)，同伴教育”的課改模式采用“六步三查”的課堂流程，每一步都賦予一定的分值，用量化的分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其中包括：預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)評、紀(jì)律、反饋等六項(xiàng)。我們稱之為“學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分”。每天進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總（分個人、小組），每個月評比一次，按總分評選優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組，并進(jìn)行表彰獎勵。為取得高數(shù)，小組的每一個成員都在積極的努力，從“預(yù)習(xí)”開始，到“課堂反饋”六步結(jié)束，每一步都要爭取得分，并保證不失分。在這一過程中，組長的作用很重要，要組織協(xié)調(diào)小組成員想方設(shè)法爭取得分，作為小組成員要全力以赴，不拖后腿，在自己得分的同時(shí)，也為小組增光。在這種激勵機(jī)制下，A類學(xué)生就會主動幫助帶動B類學(xué)生和C類學(xué)生，C類學(xué)生也會在大家的影響帶動下自覺自愿地去做好自己的事情（包括六步三查的每一步）。因?yàn)橐坏┛鄯志鸵绊懙絺€人的面子，還要影響到小組的積分，進(jìn)而影響到每月的優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組的評比。因此學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)打分十分敏感，有分必爭，甚至到了斤斤計(jì)較的地步，無形中就形成的一種心理合力，成為了學(xué)生積極進(jìn)取的強(qiáng)大內(nèi)因，成為了提高課堂效益和提升教育質(zhì)量的正能量。

2017—2018學(xué)年上學(xué)期我任教初二17班數(shù)學(xué)，班上有個學(xué)生叫張文豪，剛進(jìn)初一時(shí)由于性格內(nèi)向，不善講話，上課只是默默的坐在那獨(dú)自學(xué)習(xí)，從不參與小組討論。后來，班主任了解情況后把他放在另一個比較活躍的小組，同時(shí)交待組長和小組成員平時(shí)要多與他溝通交流，做什么事要一起帶著他，特別是在小組討論的時(shí)候一定要讓張文豪同學(xué)參與進(jìn)來，盡可能讓他多發(fā)言，給他展示的機(jī)會。慢慢地，在大家的鼓勵幫助下張文豪同學(xué)的性格逐漸變得開朗起來，能主動地參與小組討論，舉手發(fā)言，為小組爭得分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)成績也慢慢提高了，他自己也由衷地感到高興。特別是進(jìn)入初二以后，第一學(xué)期的期中考試名列班級前茅，這更增加學(xué)習(xí)的動力。期中考試過后主動向班主任提出要求做行政組長。家長也感到特別驚喜，每天回家后都主動與父母談?wù)摪嗉?、小組、學(xué)生發(fā)生的事情。去年中考張文豪同學(xué)優(yōu)異的成績錄取木瀆高級中學(xué)。

在小組活躍的學(xué)習(xí)氣氛和同伴心理引導(dǎo)下，許多學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的積極性。班級形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生的成績普遍提高。

二、小組合作模式下“師徒結(jié)對”對同伴心理的影響

對初中生而言，這個年齡段的學(xué)生有著獨(dú)特的“心理特征”，就是在心理上最在乎同伴對自己的評價(jià)?；诖?，我們試圖打造這樣一個學(xué)習(xí)“共同體”——“師徒結(jié)對”。學(xué)生師父以小老師的身份出現(xiàn)，以自己的行為去影響帶動學(xué)生徒弟。

這種模式與新老教師結(jié)對相類似，在班級每個小組中選取一個A類學(xué)生擔(dān)任“師父”，同時(shí)選取一個C類學(xué)生擔(dān)任“徒弟”，這樣小組成員之間既是同學(xué)關(guān)系，也是“師徒”關(guān)系，不僅拉近了小組各成員之間的距離，讓同伴友誼成為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更能激發(fā)同伴間的學(xué)習(xí)熱情，形成一個比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)“共同體”。

在小組“討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生師父帶著學(xué)生徒弟，進(jìn)行“對學(xué)”，“師徒”之間由于沒有距離，沒有壓力，“徒弟”們可以大膽地提出自己的疑問，“師父”能及時(shí)、耐心、毫無保留地給“徒弟”解答各種疑惑，直到弄懂為止。這種零距離的幫教把知識從學(xué)生的角度進(jìn)行詮釋，會更直接、更清楚，“徒弟”們學(xué)的更輕松、更有效。在“大展示”環(huán)節(jié)，由于“師父”們基本功扎實(shí)，解題思路清晰，講話比較流暢，可以給“徒弟”們起到很好的示范引領(lǐng)作用，這也正是“徒弟”們需要學(xué)習(xí)模仿的地方。經(jīng)過一段時(shí)間的幫教、學(xué)習(xí)，“徒弟”們試著代表自己的小組進(jìn)行大展示，此時(shí)“師父”們就會站在“徒弟”們的旁邊：一是為“徒弟”壯膽、鼓勁、二是當(dāng)“徒弟”展示出現(xiàn)錯誤時(shí)及時(shí)糾正或當(dāng)“徒弟”展示不下去時(shí)及時(shí)補(bǔ)位，幫助“徒弟”完成展示。所有這些無形之中都會對“徒弟”產(chǎn)生一定的心理影響，進(jìn)而影響徒弟的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，增加學(xué)習(xí)的信心。

總之，在同伴教育基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以使同伴之間通過學(xué)習(xí)上的合作交流、結(jié)對幫扶、思維碰撞，用自己的行為和心理潛移默化地影響周邊的同伴，進(jìn)而產(chǎn)生積極的心理影響，達(dá)到心理上的共鳴，最終使大家共同進(jìn)步。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）