提高初中生物理學習的邏輯思維能力分析

馬舟媛

物理學是研究物質(zhì)運動的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強，單靠死記硬背是學不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律.初中是學生邏輯思維水平的過渡時期，在這一過程中加強對學生思維能力的訓練，不僅能夠提高學生的物理學習水平，對于他們以后的身心健康發(fā)育也有著積極影響.

一、邏輯思維在初中物理學習中的重要性

1.有利于學生對新知識的理解.

與其他學科相比，物理的學習內(nèi)容復雜難懂，知識點之間存在一定的聯(lián)系.在物理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于通過類比方法幫助學生找到知識點間的聯(lián)系，鞏固舊知，學習新知.

2.有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

學生只有具備較強的思維能力，才能夠在分析物理問題時知道從哪里入手，進而確定分析方向.在初中物理中有一些創(chuàng)新性的實驗，但沒有明確實驗步驟和所需的實驗器材，這就需要學生進行猜想和假設，并自己設計出實驗方案.這些都與學生的思維能力是分不開的.因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維還有利于提高他們的創(chuàng)新能力.

3.有利于科學探究能力的培養(yǎng).

物理是一門以精密的實驗為基礎的學科，物理知識的學習與科學探究是密不可分的.科學探究之間都存在著一定的邏輯關系，這個過程中的猜想與假設、實驗方案的確定都需要學生具備一定的邏輯思維能力.因此，在實驗探究的過程中運用邏輯思維能力，有利于學生科學探究能力的培養(yǎng).

二、邏輯思維培養(yǎng)中遇到的問題

1.填鴨式教學，忽視培養(yǎng)學生邏輯思維.

受應試教育的影響，大部分教師在教學時過于注重對知識的講解，忽略了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導致學生的思維能力較差，在學習時，只是被動地接受知識，而不愿意主動思考分析問題，存在高分低能的現(xiàn)象.許多教師為學生安排大量的解題訓練，同一類型的題可能換不同的數(shù)據(jù)做好多次，只是訓練題型，而不注重問題的分析過程，導致在物理教學中出現(xiàn)做過的題學生就會很容易做出，而換個條件或者說法就不知從何做起的現(xiàn)象.教師在講授“動滑輪與定滑輪”相關知識點時，可以采用以下方法.第一步，先以動滑輪與定滑輪的運作模式為基礎繪制思維導圖，利用已有條件，將學生分為兩人一組，研究單個滑輪的特點和作用，并提出自己的看法;第二步，讓學生分別解釋這樣組裝的原因;第三步，讓學生對比這兩種提升重物圖的特點，總結(jié)出動滑輪和定滑輪的概念及其作用.讓學生掌握組裝滑輪組是一個問題解決過程，解釋其原因是一個反思檢查過程，最終的概念總結(jié)又是一個對比概括過程，如此有意識地進行思維訓練，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能使學生加強對物理知識的記憶和邏輯理解.

2.學生記憶方式死板.

物理概念和規(guī)律比較抽象，有些教師只是讓學生機械記憶，這會導致學生應用知識時出現(xiàn)思維障礙，在遇到一些具有較強綜合性的題目時就會束手無策.有時，生活中的一些現(xiàn)象會對學生的物理學習產(chǎn)生影響，如羽毛和硬幣同時從同一高度落下，硬幣下落的速度更快，因此學生經(jīng)常會錯誤地認為重的物體下落得快，導致其在用邏輯思維分析問題時無法順利建立物理模型.

3.忽視隱含條件而形成的思維障礙.

并不是所有的物理題都是將所有的已知條件直接羅列出來，為了考查學生的理解能力與觀察能力，有些物理題經(jīng)常將部分條件隱藏在題目文字中，有些學生由于缺乏耐心，往往忽略掉題目中隱含的條件，進而形成思維障礙.比如，在參加爬繩與爬桿體育活動時，小A同學先后以相同的姿勢順著繩子和桿勻速向上爬，分析在這兩種情況下的摩擦力關系.在這一道題中隱含了重力相同的以及人處于平衡狀態(tài)下的條件，而某些學生在考慮問題時不夠細致，無法發(fā)現(xiàn)這些隱含條件，就會造成思維障礙.

三、提高初中物理學習邏輯思維能力的方法

物理研究需要學生具備理論思維，邏輯思維在理論思維中占有非常重要的地位，對學生的物理學習有著很大影響.

1.獨立思考，培養(yǎng)學生思維的獨立性.

思維的獨立性是指善于擺脫思維的盲從性，獨立地尋找解決問題的正確思路和方法.教師應在處理物理問題過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使學生思維不循常規(guī)，并能創(chuàng)造性地進行研究問題，不斷探索出解決問題的新方法、新途徑.

2.將思維導圖與自主學習內(nèi)容相結(jié)合.

任何學科教學都需課前自主學習，其對學生理解和掌握本節(jié)學習內(nèi)容的作用極大.在傳統(tǒng)課前自主學習中，學生通常采用閱讀式學習，而以教學經(jīng)驗來看，這種方法對某些學科是實用的，但對極具抽象性的物理學科而言，由于學習內(nèi)容具有較強的知識性和專業(yè)性，即便學生投入大量精力自主學習，實際效果可能仍不盡如人意.教師可先行制定思維導圖式自主學習模板，引導學生對各個“高深”定理、公式進行理解，并從旁作出扼要分析說明，如此能夠幫助學生較快熟悉所要自主學習的內(nèi)容，并形成一定程度的理解.但要注意的是，在運用思維導圖進行自主學習時，應確保設定了明確的自主學習目標，針對這一目標來繪制相應的知識導圖;同時，針對學生理解程度的不同，還應在知識導圖上標注出難點和可能的創(chuàng)新點，以保障不同學習能力的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習的有效性.

3.結(jié)合生活實際.

生活中有許多常見的物理現(xiàn)象，要將這些生活中隨處可見的物理現(xiàn)象與所學的物理知識聯(lián)系起來其實并不是十分困難的.例如，杠桿問題和形變量問題，就是生活中十分常見的物理問題，將這些問題的實例與學過的理論知識結(jié)合起來是很容易的.只要學生在日常生活中遇到這些問題時，有意識地進行深度的思考，就能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象或是某些技術背后隱藏的物理原理.

4.理論教學中歸納演繹法的培養(yǎng).

歸納和演繹是科學認識過程中產(chǎn)生的兩種思維方法.教師在進行教學時，要注意引導學生通過實驗和觀察對物理知識進行歸納總結(jié)，消除學生被動接受知識的現(xiàn)象，幫助學生掌握歸納方法.在教學中，讓學生利用概念和規(guī)律解決物理問題，就是演繹方法.如在學習加速度時，教師可以讓學生思考一個向東運動的物體會不會有向西的加速度，幫助學生掌握演繹方法.

邏輯思維能力是高中物理學習中一種非常重要的能力.教師在教學中要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，采取有效方式提升學生的邏輯思維能力，促進學生物理科學素養(yǎng)的提升，使學生得到全面發(fā)展.

總之，為了有效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認真研究學生思維障礙產(chǎn)生的根源，采取各種教學手段，增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過程中的錯誤偏差，讓學生掌握物理學科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本規(guī)律），培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不斷激發(fā)學生興趣，使他們保持穩(wěn)定的進取精神和頑強的學習毅力，沖破學習中的各種障礙，會學物理，真正掌握物理知識，并且在運用中不斷鞏固、深化、提高思維能力.