基于微課的初中化學教學探究

周香蓮

微課教學重點突出，方向清晰，且需要實踐的教學目標十分明確.我們可以結合具體的教學內(nèi)容、教學重點及需要實踐的教學目標合理地設計微課程，對于那些課堂上不宜展開的教學實驗也可以以微課的形式進行.

一、有助于抽象概念的簡化教學

隨著課程教學內(nèi)容在難度上不斷加深，大家會接觸到一些相對較為抽象的概念，這些概念并不容易理解，構建相關聯(lián)概念之間的聯(lián)系，也很難在已有的教學條件下實現(xiàn).一直以來，我們都在試圖探索如何可以有效地突破這一教學難點，思考如何可以更好地展開這些抽象概念的教學，讓學生能夠領會到這些概念的實質(zhì)，實現(xiàn)對于知識的吸收.有了微課教學后，原有的很多教學難點和障礙都可以得到突破，抽象概念的教學也找到了一個新的突破口.

例如，“自然界的水”的教學中，學生會開始接觸分子和原子，由于這些微粒是看不見、摸不著的，學生可能短時間內(nèi)不能對其形成認知，對于二者的結構也更加難以理解.此時，我們可以利用視頻、圖片，將兩種微粒無限放大，并展示其結構特點，就能將這一知識點直觀地展示出來.其實，初中化學教學中的很多難點并不是因為多么深奧，而是因為太過抽象，學生并不能通過自己的理解將這些知識消化、吸收而內(nèi)化為己有.微課則能利用多媒體技術，直觀地展現(xiàn)抽象概念，多角度刺激學生的感官，幫助學生加快、加深理解，提高對教學難點的掌握程度，從而實現(xiàn)攻克教學難點的目的.

對于課本中出現(xiàn)的那些抽象概念，我們要認識到這些知識之所以會成為教學難點的原因，并且要有針對性的突破這些障礙.正如上文所說，學生之所以會產(chǎn)生很大的認知障礙，根本原因在于這些知識太過抽象，學生難以在頭腦中構建認識.有了微課教學后，我們可以利用各種輔助工具和輔助教學材料來化解這個問題，可以透過將模擬的圖畫或者視頻呈現(xiàn)給學生，來引導學生對于這些抽象概念加以了解，化解學生的認知障礙.

除了這部分內(nèi)容，課本中存在的抽象概念還有很多，例如，化學式與化合價、元素、離子、溶解度等.這些概念相對來說比較專業(yè)，學生在初次接觸時需要很長的時間來在頭腦中利用已有的知識結構形成對于概念的理解與認識.作為教師，我們需要做的就是以靈活的教學方法加快學生的知識理解與吸收的速率，可以借助以微課為代表的一些典型教學模式來輔助學生更快地形成對于這些抽象概念的認知，這也是突破教學難點的一個過程.

二、有針對性地糾正學生的錯誤

隨著教學的不斷深化，我們會慢慢展開更深入學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主實驗和探究能力就是一個重要構成.我們會逐漸設計一些學生易于操作，且有一定探究空間的學生實驗，讓學生自己來完成.但是，從實際教學中我留意到，學生在自主實驗時經(jīng)常會產(chǎn)生各種各樣的問題，真正能夠完成實驗的人非常有限.學生要么就是不按要求實驗，要么就是操作方法有誤，還有一些更嚴重的錯誤.糾正學生的各種錯誤是我們需要完成的教學任務，我們可以借助微課來輔助這個教學過程的實現(xiàn).

在學生自主實驗的過程中，學生往往會因為操作不合乎要求，或是操作失誤而導致實驗失敗，甚至會對身體健康造成危害.學生容易出現(xiàn)的問題有：其一，操作失誤導致容器炸裂.如點燃具有可燃性氣體前，沒有檢測氣體純度.其二，操作失誤導致實驗失敗，學生利用量筒獲取實驗用液體，讀數(shù)不準確，量取的液體體積與實驗要求存在差異，使得實驗無法成功.在學生實驗之前，我們需先令學生了解實驗流程與正規(guī)操作方式.但僅憑教師口述，難以令學生完全理解，所以需要借助微課向?qū)W生演示正確的操作方式.

實驗操作能力和水平的培養(yǎng)，一直以來都是實驗教學的重心.從過往的實驗教學的展開中我觀察到，很多時候?qū)W生存在各種不當或者錯誤操作，不管我強調(diào)多少次，學生還是沒能留下足夠深刻的印象，需要很長的時間才能慢慢改善.但是，引入微課教學后，當發(fā)現(xiàn)學生的錯誤操作時我會立刻要求學生停止實驗，自己觀看微視頻，仔細對照自己的操作方法或者模式中的問題，然后再來改進.有了這種直觀的比照后，學生不僅可以迅速認識到自己的問題，而且也清楚自己怎么做.這樣的教學環(huán)節(jié)使得實驗糾錯的教學效率得到了大大提升.

微課教學可以以各種形式展開，并且能夠在各個教學環(huán)節(jié)和教學模塊中發(fā)揮效果.利用微課來指導實驗教學，尤其是來糾正學生自主實驗中的各種問題，這種方法清晰直觀，并且效率很高.在之后的學生自主實驗教學中，我都會首先要求學生仔細觀看視頻，讓學生對于實驗首先形成清晰認知，這也是避免學生各種操作錯誤的一種方式，并且教學的效果十分理想.