初中物理歐姆定律教學(xué)實(shí)踐與思考

沈冬陽(yáng)

歐姆定律是電學(xué)知識(shí)中最為重要的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行各種電學(xué)問(wèn)題分析探究的理論基礎(chǔ).初中階段的物理課堂上，學(xué)生會(huì)初步接觸到歐姆定律，不僅會(huì)對(duì)這一電學(xué)知識(shí)的原理進(jìn)行分析探究，還會(huì)學(xué)習(xí)這一定律在各種實(shí)際問(wèn)題中的典型應(yīng)用.在初中物理課堂上，教師給學(xué)生講解歐姆定律時(shí)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究作為主導(dǎo)，讓學(xué)生在自主嘗試和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的背景下更好地吸收掌握這一知識(shí)原理，這樣不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ仞B(yǎng)，還能讓學(xué)生的學(xué)科能力在課堂上有更好的培養(yǎng)與鍛煉.

一、組織學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)

歐姆定律看似簡(jiǎn)單，但在學(xué)生剛接觸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如何幫助學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的認(rèn)知卻并非易事.教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸得出相應(yīng)結(jié)論.這種教學(xué)實(shí)施方法能夠讓學(xué)生有更加牢固的學(xué)習(xí)印象，且對(duì)這一定律的理解和吸收掌握也會(huì)更加充分.在讓學(xué)生分組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備.一方面，要給學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都嚴(yán)格按照正確的實(shí)驗(yàn)操作展開(kāi);另一方面，就實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)如何記錄和總結(jié)，教師也要提前做相應(yīng)的講解與介紹.只有做好這些實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)才能夠科學(xué)有效地展開(kāi)，大家也能夠在這種實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中有更多學(xué)習(xí)收獲.

在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，關(guān)于歐姆定律的教學(xué)通常會(huì)以教師演示的實(shí)驗(yàn)形式展開(kāi).為了更好地鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力，教師可以積極嘗試一些教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主完成這一實(shí)驗(yàn).把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也能使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增加對(duì)歐姆定律的感性認(rèn)識(shí).學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以二人一組，先后研究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系.教師在巡視過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的電路連接是否正確，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，記錄的數(shù)據(jù)是否真實(shí)等.總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，操作過(guò)程也很容易控制.因此，這樣的實(shí)驗(yàn)素材和主題非常適合讓學(xué)生自主完成.教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更大的探索實(shí)踐空間，這樣才會(huì)更加有助于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展與構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)都有更大的提升.

二、讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的分析記錄

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法并不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)中最為重要的是數(shù)據(jù)的分析與記錄，以及最后基于數(shù)據(jù)分析得出的相應(yīng)結(jié)論.學(xué)生需要做多組嘗試，并且分別將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄.當(dāng)?shù)玫皆紝?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出最后的結(jié)論是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn).一般情況下，教師可以就數(shù)據(jù)分析的基本方法給學(xué)生做講解與介紹，讓學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的過(guò)程.教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些不同方法的嘗試，從而讓學(xué)生思維的發(fā)散性得到培養(yǎng)與鍛煉.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙上通過(guò)描點(diǎn)法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)比較簡(jiǎn)單，描出的點(diǎn)大致在一條直線上，而研究電流與電阻關(guān)系的時(shí)候，很顯然描出的點(diǎn)不是一條直線.這個(gè)問(wèn)題困擾著很多學(xué)生，且不知該如何解決.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思維：既然電流可能與電阻成反比，那么電流是否與電阻的倒數(shù)成正比呢？教師還可以給學(xué)生一些分析方法的提示，比如，可以借助Excel的插入圖表功能做數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析.學(xué)生會(huì)很喜歡這種學(xué)習(xí)探究過(guò)程，這樣的教學(xué)模式也會(huì)帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象.

三、就實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題展開(kāi)分析討論

學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題，可能是實(shí)驗(yàn)操作上的問(wèn)題，也可能是數(shù)據(jù)分析上的問(wèn)題.這些都是教師可以利用的教學(xué)素材.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)后，教師首先可以引導(dǎo)大家就產(chǎn)生的問(wèn)題做交流討論，分析造成問(wèn)題的原因，然后找尋解答方法.如果是一些學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師則可以在思維上給予引導(dǎo)與提示，讓學(xué)生沿著正確的思路做有針對(duì)性的分析，輔助學(xué)生找到最終問(wèn)題的答案.這種教學(xué)實(shí)施過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，也可以讓大家就整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及操作方法有更好的吸收掌握，從而幫助學(xué)生更深入地理解歐姆定律的內(nèi)容.

從實(shí)際情況來(lái)看，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)遇到一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師可以將大家的各種問(wèn)題歸納起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生做分析討論.首先由小組代表陳述在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，例如，無(wú)論怎樣移動(dòng)滑片，電壓表、電流表示數(shù)均無(wú)變化;電流表或電壓表指針?lè)雌?電流表或電壓表指針偏角太小……然后，其他小組共同討論，分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法.如果遇到學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo).這樣的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)模式會(huì)讓大家就整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法和注意事項(xiàng)有更好的理解，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的不當(dāng)操作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成.