高中生自我同一性混亂矯治例析

周旻

摘? ? 要??自我同一性混亂是高中生在人生試探期常見的心理健康問題，表征多為同一性過剩及擴(kuò)散。高中生確立健康的自我同一性，可以通過認(rèn)知，祛除擇善固執(zhí)、因果錯(cuò)位、標(biāo)準(zhǔn)單一問題，提升認(rèn)知復(fù)雜度;借助實(shí)踐，讓團(tuán)體力量傳遞信息、提升技能、激發(fā)希望。

關(guān) 鍵 詞??自我同一性;認(rèn)知;生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)??G41

文獻(xiàn)編碼??A

文章編號(hào)??2095-1183（2019）12-00-03

小軒，高一時(shí)成績(jī)優(yōu)秀;高二因不滿現(xiàn)行高考制度及備考策略，拒絕配合任課老師，選擇自學(xué);高三成績(jī)嚴(yán)重下滑，紀(jì)律松懈，高考失利選擇復(fù)讀。此案例反映了高中生在人生試探期（15-17歲）普遍存在的心理共性及問題。為此，筆者試以此為例，以生涯理論為抓手，梳理試探期高中生的心理共性，剖析自我同一性混亂問題并提出應(yīng)對(duì)之策。

一、同一性意識(shí)確立是高中生心理發(fā)展的必經(jīng)階段

Super的《生涯發(fā)展階段與發(fā)展任務(wù)匯整表》指出：“15-17歲是個(gè)體生涯發(fā)展階段的試探期。處于該年齡階段的個(gè)體此時(shí)會(huì)考慮需要、興趣、能力與機(jī)會(huì)，會(huì)有暫時(shí)性的決定，并在幻想、討論、課業(yè)、工作中細(xì)加思量?！盵1]這可以解釋小軒嘗試自學(xué)的心理動(dòng)機(jī)：作為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，認(rèn)為有能力在高二時(shí)對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行一系列規(guī)劃。而對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自我試探，意味小軒走向新的轉(zhuǎn)型期：在高一建立的穩(wěn)定學(xué)習(xí)模式并維持一段時(shí)間后，他需要經(jīng)受新的角色與環(huán)境探索，從而獲得成長(zhǎng)。這是高中生心理發(fā)展成熟的必經(jīng)階段，體現(xiàn)了自我同一性意識(shí)的確立：對(duì)自我有充分的了解，對(duì)自我確認(rèn)和發(fā)展重大問題進(jìn)行思考和選擇。

二、同一性混亂情形的案例分析

（一）同一性過剩

作為高中生自我意識(shí)發(fā)展的重要組成，自我同一性是“個(gè)體在過去、現(xiàn)在和未來(lái)這一時(shí)空中對(duì)自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗(yàn)，以及為他人所知覺到的個(gè)體自身的一致性和連續(xù)性，是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合”[2]，

其確立過程常伴隨各種危機(jī)和失敗。Erikson指出，同一性混亂的極端情形之一是，個(gè)人過分堅(jiān)信自己的方式是唯一的方式，這種“同一性過?！睜顟B(tài)很容易導(dǎo)致以自我為中心、狂熱主義等不良社會(huì)態(tài)度。小軒的表現(xiàn)正是如此：過于堅(jiān)信自我，認(rèn)為個(gè)人能主宰高中學(xué)習(xí);過于偏頗解讀高考注重“能力考查”，殊不知沒有了基礎(chǔ)知識(shí)的護(hù)航，能力終究是曲高和寡。正是“同一性過?！钡幕靵y狀態(tài)，導(dǎo)致他拒絕師長(zhǎng)的多方勸導(dǎo)，在金榜題名路上漸行漸遠(yuǎn)。

（二）同一性擴(kuò)散

高二的成績(jī)倒退也引起過小軒的警覺，高三時(shí)他“同一性過剩”的狀態(tài)也曾有一定松動(dòng)，但當(dāng)時(shí)距高考已不足半年，歷次大考顯示他很難力挽狂瀾。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，小軒顯現(xiàn)出頹廢畏難的情緒，曾經(jīng)的豪情壯志煙消云散，隨之而來(lái)的是作業(yè)欠交、上課睡覺、考勤違規(guī)。正是無(wú)法整合現(xiàn)狀現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的矛盾，角色混亂便發(fā)生了——小軒不知道自己現(xiàn)在究竟是什么樣的人、想成為什么樣的人，他只能回避學(xué)業(yè)受挫的矛盾，拖延及時(shí)返回正途的決定，這是消極的同一性，亦即擴(kuò)散的同一性。

三、在認(rèn)知與實(shí)踐的合力中建構(gòu)健康的自我同一性

小軒的個(gè)案說(shuō)明，在高中生生涯試探期，積極的自我同一性能否確立，關(guān)系到個(gè)體心理能否健康發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)生活、適應(yīng)社會(huì)，我們需要借助生涯規(guī)劃理論，在認(rèn)知與實(shí)踐的合力中建構(gòu)健康的自我同一性。

（一）認(rèn)知調(diào)適：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀清晰的自我

認(rèn)知是自我同一性確立的基石，它主要指自我認(rèn)知，即“個(gè)人對(duì)自己多方面知覺的總和，其中包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、興趣的了解，個(gè)人與別人和環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人對(duì)處理事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等”[3] ?？陀^清晰的自我認(rèn)知，有利于科學(xué)開展歷程模式，察覺問題，提出對(duì)策。我們通過測(cè)試（能力傾向測(cè)試、成就測(cè)試、興趣測(cè)試、人格測(cè)試），幫助小軒增進(jìn)自我了解。測(cè)試表明，表面上小軒的困擾源于成績(jī)低位徘徊，實(shí)質(zhì)上卻是以下生涯干擾信息的必然結(jié)果：

1.保點(diǎn)棄面的擇善固執(zhí)

指行事者掌握少數(shù)“善”的認(rèn)知判斷，便一意孤行，堅(jiān)持到底。其危害是對(duì)信息的接收只及于“點(diǎn)”而非“面”?，F(xiàn)行高考制度確有不盡人意之處，但總體而言它仍符合中國(guó)的教育國(guó)情。小軒將少數(shù)“點(diǎn)”的信息擴(kuò)充至整個(gè)“面”的認(rèn)知判斷，從而對(duì)高考制度產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響到自身學(xué)習(xí)，這是嚴(yán)重的認(rèn)知隱患。

2.認(rèn)知偏頗的因果推論

不同的信息“因”，會(huì)導(dǎo)出不同的行動(dòng)策略“果”。小軒的自學(xué)模式所以收效甚微，源于其錯(cuò)誤的因果推論。北宋文學(xué)巨匠王安石認(rèn)為成功的實(shí)現(xiàn)需“有志有力，有物相之”。小軒雖有沖天豪氣，能懸梁刺股，但他錯(cuò)誤估量自我實(shí)力，導(dǎo)致高考備考行動(dòng)策略功虧一簣。

3.標(biāo)準(zhǔn)單一的自我比較

單一標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致個(gè)體片面的自我評(píng)價(jià)，使心態(tài)及信念偏離正軌。面對(duì)成績(jī)下滑的現(xiàn)實(shí)，小軒調(diào)整了單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)模式。但冰凍三尺非一日之寒，他的崛起尚需時(shí)日，因?yàn)槿狈Φ却哪托?，小軒很快又沉淪下去：以過去輝煌的單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參照當(dāng)下落寞的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，小軒的確難以找到學(xué)習(xí)上持續(xù)的興奮支撐點(diǎn)。

面對(duì)以上干擾信息，小軒當(dāng)局者迷：對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況習(xí)以為常，即便師長(zhǎng)反復(fù)告知也無(wú)濟(jì)于事。自我效能期待理論認(rèn)為，在四種左右個(gè)體表現(xiàn)良好信心的信息中，口譯說(shuō)服的影響力是微弱的。所以，告知不一定能產(chǎn)生改變，覺察才是改變的開始，而覺察最好的載體，是實(shí)踐。

（二）實(shí)踐覺察：打通自我認(rèn)知與外部世界的隔閡

實(shí)踐在生涯理論中有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。臨床心理學(xué)家柯永河在對(duì)個(gè)人的“命”與時(shí)代的“命”相配而成的“運(yùn)”中專門強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的主動(dòng)塑造作用：“個(gè)人一生中是否有好運(yùn)，要看個(gè)人是否有計(jì)劃性的經(jīng)常進(jìn)修、學(xué)習(xí)儲(chǔ)存許多當(dāng)時(shí)環(huán)境所需要的條件和使命，以及個(gè)人有沒有意愿用自己的條件去配合環(huán)境?！盵4]

對(duì)于高中生而言，實(shí)踐最突出的作用在于提升個(gè)體的認(rèn)知復(fù)雜度。“認(rèn)知復(fù)雜度是指?jìng)€(gè)體在做判斷時(shí)不同考慮層面的相對(duì)數(shù)目。認(rèn)知系統(tǒng)復(fù)雜者能運(yùn)用多種建構(gòu)進(jìn)行相當(dāng)分化的預(yù)期和判斷，而認(rèn)知系統(tǒng)單純者只有少數(shù)建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)象的判斷較為簡(jiǎn)單?！盵5]例如，面對(duì)成績(jī)下滑，認(rèn)知復(fù)雜度較低的小軒只能用“是—否”的單一建構(gòu)來(lái)描述這一現(xiàn)狀，而認(rèn)知復(fù)雜度較高的老師會(huì)用較為分化的多維度來(lái)分析這一問題的成因。

現(xiàn)實(shí)中，我們希望借助下列實(shí)踐活動(dòng)，讓小軒明確自我發(fā)展目標(biāo)，打通橫亙?cè)谛≤幾晕艺J(rèn)知與外部世界的隔閡，提升其認(rèn)知復(fù)雜度。

1.了解大眾媒體

通過對(duì)廣播電視、報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等媒體發(fā)布的招聘、就業(yè)情況的了解，幫助小軒把握外部職業(yè)世界的需求，從而提升其認(rèn)知的復(fù)雜度。

2.融通社會(huì)關(guān)系

反鼓勵(lì)小軒以面對(duì)面的方式，與家長(zhǎng)、朋友以及生涯職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)進(jìn)行直接交流，了解他人更為深入的感受、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而向多維世界的縱深前進(jìn)。

3.投身社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)小軒利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練技能，開拓視野。只有感受過殘酷的優(yōu)勝劣汰現(xiàn)實(shí)，小軒的自我認(rèn)知才會(huì)更客觀全面。

除了個(gè)體實(shí)踐，我們還可以借助團(tuán)體實(shí)踐，傳遞信息、提升技能、激發(fā)希望等路徑提升包括小軒在內(nèi)的全校學(xué)生的自我同一性水平。如借助霍蘭德興趣類型理論對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃建構(gòu)，傳遞世界500強(qiáng)企業(yè)的選人標(biāo)準(zhǔn)，明確雙向選擇的信息;結(jié)合馬斯洛需求層次理論進(jìn)行羅克奇價(jià)值觀調(diào)查，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀，提升其為自我發(fā)展規(guī)劃構(gòu)設(shè)藍(lán)圖的能力;開展生涯主題與生涯傳記的主題班會(huì)，讓高中生“理解自己過去主觀所經(jīng)驗(yàn)到的興趣、能力與價(jià)值，透過生涯選擇與生涯決定過程，在未來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)隱藏著自我概念的生命主題”[6]，由此激發(fā)學(xué)生在挫折面前敢于承受現(xiàn)實(shí)壓力、不為其所困擾的決心和希望。

一切為了孩子。為了讓學(xué)生形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，我們有責(zé)任、有能力、有信心做好高中生自我同一性確立的領(lǐng)路人。

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[5][6]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo) [M].北京：高等教育出版社.2007：87，107.

（作者單位：佛山市第三中學(xué)

廣東佛山? ?528000）

責(zé)任編輯? ?徐向陽(yáng)