淺析初中化學概念學習的教學策略

繆紅麗

本文針對初中化學概念學習提出了四個方面的教學策略，其中包括利用化學實驗引入化學概念、化學概念解構(gòu)抓取關鍵詞深化理解、強化章節(jié)關聯(lián)構(gòu)建化學概念矩陣及通過練習鞏固深化概念理解.

一、利用實驗導入化學概念

對于初中化學的概念學習而言，概念的導入是學生學習的首要步驟.在這一階段，如果學生可以對概念具備較為清晰的理解，就可以更為輕松地掌握接下來的學習內(nèi)容.但目前而言，化學知識的概念導入往往來源于教材，而教材對于概念的解釋一般都是較為簡潔的一句話.但是初中化學中的內(nèi)容大多數(shù)都是動態(tài)的，一段文字的解釋難以讓所有學生清晰地理解化學概念，甚至導致學生心中產(chǎn)生化學內(nèi)容較為枯燥的印象，降低學生學習的積極性.針對這一問題教師可以通過化學實驗引入化學概念.對于初中生而言，化學實驗對其有著極為強大的吸引力，一旦開展化學實驗往往可以吸引所有學生的注意力，同時化學實驗的動態(tài)性可以更加清楚全面的將化學概念體現(xiàn)出來.例如，物理變化與化學變化的區(qū)別，通過教材的文字很多學生都難以理解，但是教師準備兩根小木棍，將一根木棍折斷，另外一根木棍點燃，然后教師再向?qū)W生提出問題，這兩種變化有什么不同，哪一根木棍發(fā)生了化學變化，通過這樣的方式學生可以更為直觀地感受到化學概念，接受起來也更為容易.

二、關鍵詞講解，深化理解

有一些學生為了記憶概念將化學概念背得非常純熟，但是卻在解題應用時常常出現(xiàn)概念性的錯誤，這是因為這部分學生雖然將化學概念背了下來，但是卻沒有做到深入的理解，導致掌握程度不足，出現(xiàn)解題錯誤.針對這一現(xiàn)象可以利用深化講解化學概念中關鍵詞的方法來幫助學生記憶理解化學概念中的關鍵問題.例如，很多學生都不理解單質(zhì)、化合物及混合物之間的關系，遇到問題時經(jīng)常容易出現(xiàn)混淆的情況，針對這一內(nèi)容應該將提取單質(zhì)及化合物的概念關鍵詞：“純凈物”，即無論是單質(zhì)還是化合物都處于純凈物，都是有單一物質(zhì)組成的，而混合物則是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成.在此基礎上利用元素數(shù)量就可以分清單質(zhì)與化合物之間的關系.然后對概念進行關鍵詞整理，就可明確單質(zhì)的關鍵詞為：單一元素、純凈物，混合物的關鍵詞為：多種元素.通過關鍵詞的方式可以幫助學生有效地深化對化學概念的理解，提升學生的概念應用與掌握能力.

三、強化章節(jié)關聯(lián)

初中化學中的內(nèi)容主要目的在于引導學生初步認識化學，因此對于化學的概念學習是非常多的，并且很多相似的概念或者相對的概念往往分散在教材中，對于學生的概念理解造成了一定的影響.因此，教師在開展化學的教學內(nèi)容時應該充分考慮到學生的理解能力與學習合理性，對教材內(nèi)容的先后順序做出一定的調(diào)整，讓學生在學習化學時將某些具有共性或者差異性的化學概念串聯(lián)起來.這樣一來學生可以通過一個階段的學習，借鑒化學概念之間的相互聯(lián)系，從多個視角看待同一化學概念，有利于學生對于化學概念的快速消化與理解，對于學生化學概念的應用與掌握具有非常大的作用，可以極大程度上提升學生應用化學概念的靈活性.甚至一些學生可以以此建立自身的化學知識體系，開拓化學思維，對于未來更為深入的化學學習大有裨益.

四、強化練習、鞏固理解

化學概念學習的最終目的是為了學生可以利用化學知識解決問題，因此學生對于化學概念的應用能力及靈活掌握能力的鍛煉是非常重要的，學生必須要利用化學概念靈活解決化學問題及試卷中的高難度練習，才算是真正理解并掌握了化學概念.同時習題練習不單是檢測學生化學概念掌握程度的磨刀石，更是促進學生掌握化學概念的墊腳石.值得注意的是，教師在學生的練習階段也應該發(fā)揮作用，兼顧管理與引導的工作.例如，教師可以讓學生在完成化學練習后自我總結(jié)錯題原因，實際上對于大部分學生而言，盡管錯題不一樣，但是錯題原因卻是極為相似的，很多學生都會因為同一個錯題原因而再三犯下同樣的解題錯誤.讓學生自行總結(jié)自身的錯題原因可以讓學生以審視的眼光看待自己，一旦學生找到了自身錯題的原因，就證明學生通過錯題總結(jié)更進一步的理解了相關的化學知識與化學概念，同時還可以起到警醒的作用，避免其日后解題中出現(xiàn)同樣的錯誤.

綜上所述，本文提出的教學策略貫穿了初中化學的教學活動，從概念的引入直到概念的練習鞏固，可以讓學生從對化學概念的陌生到熟練掌握，但是在實際的教學階段還需要一線教師的落實與針對性優(yōu)化.