新高考背景下高中英語聽力教學(xué)的探索

摘 要：隨著考試招生制度改革的深化和高考英語“一年兩考”的實施，高考英語改革對高中英語教學(xué)提出了新的要求。聽，作為英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，一直以來在英語學(xué)習(xí)中都占據(jù)著舉足輕重的地位，但是由于應(yīng)試教育的緣故，聽力并未真正受到重視。隨著英語高考形式的變化，英語聽力的要求提高了，因此教師的教也需要相應(yīng)的改進(jìn)。因此，本文就新高考背景下如何改善聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高考改革;高中英語;聽力

一、新高考對英語聽力教學(xué)提出新要求

此次高考新政的出臺，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改革的真正用意是讓英語的教與學(xué)，回歸到英語教學(xué)的本質(zhì)，即英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從過分重視知識傳授、分?jǐn)?shù)至上完成向提高語言的綜合運用能力、實際交際能力方面的轉(zhuǎn)變。由于應(yīng)試教育的弊端，聽力分?jǐn)?shù)不計入高考總分，因而也造成了聽力教學(xué)在以往高中英語教學(xué)中受到了一定程度的忽視。在新高考背景下，英語學(xué)習(xí)對綜合能力的重視，也使得聽力顯得愈發(fā)重要。此外，聽力作為語言學(xué)習(xí)最基本的技能之一，是其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)，聽是與人交流的前提，無法理解就無法與人交流。重視聽力教學(xué)不只是新高考改革的需要，也是擺脫“啞巴英語”的必然要求。因此，對于英語教師來說，要依據(jù)此次改革所提出的新要求，能否正確實施聽力教學(xué)，正確把握教學(xué)重心顯然成為了一個亟待思考的問題。如何采取合適的方法來改善長期以來過于注重語法、詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀值得每一位英語教師深入探索和思考。本文就新高考背景下如何改善聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平進(jìn)行了探索。

二、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在聽力教學(xué)中存在的問題

在聽力認(rèn)知方面，不同的教師對聽力理解過程都存有一定的認(rèn)識，但是認(rèn)識迥異且不全面。有了正確全面的聽力認(rèn)知，才有可能幫助教師選擇合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。對聽力教學(xué)缺乏全面的認(rèn)知，會使得教師在教學(xué)過程中只見樹木，不見森林，缺乏總體觀，為了考試而教學(xué)。在聽力教學(xué)目標(biāo)方面，多數(shù)教師聽力教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而使得教學(xué)方法的抉擇依然是單一的或者是傳統(tǒng)的，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不能根據(jù)實際培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略。大多數(shù)教師僅僅安于現(xiàn)狀，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)生聽力的提高方面無法起到明顯的作用。在情感因素方面，大部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)時候會忽略學(xué)生的情感方面，然而大部分學(xué)生在聽力課堂上表現(xiàn)出不同程度上的焦慮情緒。這種焦慮情緒很大程度上影響學(xué)生的聽力效果，甚至?xí)雎粤藢W(xué)生的心理等全面健康成長以及育人的終極目標(biāo)。在聽力評價方面，存在著評價過于簡單化，缺乏多元化的問題。教師對聽力的評價與教學(xué)不同步，評價方式也亟待完善。學(xué)生無法獲得及時準(zhǔn)確的反饋就無法對自身的不足做出及時的彌補。

（二）學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，英語聽力學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度相對不太認(rèn)真。由于在高中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)主要針對應(yīng)試，缺乏教學(xué)設(shè)計，教學(xué)形式單調(diào)。這樣的教學(xué)模式久而久之就使得學(xué)生喪失了聽力學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生對于聽力練習(xí)產(chǎn)生了反感、冷漠的情緒。興趣的喪失對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成了極大的傷害，不僅僅是高中階段聽力學(xué)習(xí)停滯不前，在走入大學(xué)之后，也會因為興趣、聽力技能的缺失，在聽力學(xué)習(xí)方面遇到種種困難。其次，學(xué)生自身存在著聽力障礙。部分學(xué)生存在發(fā)音問題，這就影響他們對聽力的理解。英語中經(jīng)常會出現(xiàn)連讀、弱讀、不完全爆破等，學(xué)生對這些現(xiàn)象了解的不夠透徹，在聽力練習(xí)時就會遇到很多阻礙，導(dǎo)致聽力一直達(dá)不到滿意的效果。最后，學(xué)生在課外聽力訓(xùn)練方面相對匱乏。絕大多數(shù)學(xué)生不會在課外抽時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，少數(shù)學(xué)生會看一些英文電影，聽一些英文歌曲，但是大多數(shù)學(xué)生在課外時間并無過多的接觸英語聽力。聽力訓(xùn)練的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)文化背景知識了解甚少，因此聽力技能也難以提高。課堂聽力訓(xùn)練時間有限，如果完全依靠課堂幾十分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生的輸入是完全不夠的，因此學(xué)生的聽力也是難以達(dá)到高考所要求的水平的。

三、高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)

（一）教學(xué)過程中重新調(diào)整聽力教學(xué)目標(biāo)

新高考英語聽力在注重語言基本功的前提下，更注重考查學(xué)生對聽力材料的預(yù)測和取舍能力，聽音辨音的識別能力，選擇重要和次要信息的能力，捕捉關(guān)鍵詞的能力，判斷、分析和歸納大意的能力，對內(nèi)在含義的推測能力和瞬間記憶的連貫?zāi)芰?，考察具備有關(guān)學(xué)科及社會背景知識的能力和用英語思維的能力。教師應(yīng)及時調(diào)整思路，思考對策，在認(rèn)真分析高考改革具體要求的基礎(chǔ)上，充分理解英語聽力的意義及相關(guān)能力的要求，努力完善英語聽力教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)當(dāng)積極投身于學(xué)術(shù)研究，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，與學(xué)生一起成長，在聽力教學(xué)方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）教學(xué)過程中樹立正確的聽力認(rèn)知，改進(jìn)教學(xué)理念

教師自身樹立正確的聽力認(rèn)知，幫助學(xué)生正確認(rèn)識聽力理解的實質(zhì)和過程。聽力教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式，在不同時期，由于聽力認(rèn)知和教學(xué)理念的影響，聽力教學(xué)會呈現(xiàn)出不同的特點。語言學(xué)習(xí)最基本最根本的主要目標(biāo)就是英語語言能力，高考聽力的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽力的語言技能，這些就需要教師對學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)或引導(dǎo)。教師自身樹立正確的聽力認(rèn)知，在教學(xué)中讓學(xué)生意識到聽力的重要性，學(xué)習(xí)聽力的目的，肯定聽力能力對語言全面發(fā)展的重要性。聽力認(rèn)知明確，有助于教學(xué)中正確的抉擇。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等有助于更新以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)聽力教學(xué)的有效實施。新高考改革背景下，除了應(yīng)對高考，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽力的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，拓展教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往“應(yīng)付高考”的想法。因此，教師在教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中研究語言教學(xué)的規(guī)律，樹立新型的教師觀、學(xué)生觀、教材觀等，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聽力認(rèn)知能力，重視英語聽力，逐步由外語教學(xué)走到外語教育。

（三）教學(xué)過程中重視情感策略

聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒適的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，注重教師情緒對學(xué)生情緒的影響，減輕學(xué)生在聽力課堂中的焦慮情緒。學(xué)生的焦慮對學(xué)生的聽力準(zhǔn)備有著極為不利的影響，焦慮感會增加學(xué)生的緊張感，分散學(xué)生的注意力，從而無法獲得好的聽力成績。一般來說，綜合素質(zhì)越高的教師越能夠較好地把握學(xué)生的心理變化及特點，注重學(xué)生的情感教學(xué)策略和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師所創(chuàng)設(shè)的寬松的課堂心理環(huán)境，可以改善學(xué)生的焦慮感，增強自信心，會提升其對聽力學(xué)習(xí)的興趣及投入感，從而養(yǎng)成積極主動的良好聽力習(xí)慣和心理素質(zhì)，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動形成對學(xué)生的關(guān)懷，站在學(xué)生的角度，充分發(fā)揮同理心，減輕學(xué)生的心理壓力和顧慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教學(xué)過程中強調(diào)多元操練模式

聽力教學(xué)過程中，可以加強復(fù)合聽寫操練。可以借鑒托福、雅思的考試方式進(jìn)行操練，在雅思中，除了選擇題外，還有填空、填表、完成句子等形式;有做圖表或地圖標(biāo)記、分類、配對等題型。這種題型對聽和寫的能力顯然加大了要求。顯然，采用復(fù)合式聽寫，同時增加學(xué)生語言的輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的接受技能和生成技能聽力模式，將更體現(xiàn)聽力要求的專業(yè)化?；诖?，在聽力教學(xué)中應(yīng)該有意識地優(yōu)化聽力的教學(xué)模式，注重形式的多元化。操練形式的多樣化，輸出形式的多樣化，在英語聽力技能的培養(yǎng)中會起到事半功倍的作用。發(fā)掘多種操練模式，不僅可以提高學(xué)生的聽力技能，而且形式的多樣化也會使得學(xué)生保持長久的興趣，不至于因為缺乏新意而產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在今后的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極在各種考試中吸取經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造多種操練形式。

（五）教學(xué)過程中拓寬文化視野

原高考聽力考題內(nèi)容包括5個短對話，4個長對話和1個獨白。以日常生活中的衣食住行等常用交際為材料，以貼近學(xué)生學(xué)校和學(xué)習(xí)生活所熟悉的環(huán)境和校園、公共場所、家庭為載體。當(dāng)下，面臨新高考背景下的聽力考試，聽力材料涉及學(xué)校教育、故事敘述、著名人物介紹、災(zāi)難危機分析等。從主題來看，其聽力測試的涉及面更廣，應(yīng)用性更強，交際意義更凸顯。因此，擴展學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展學(xué)生的國際視野，將是英語聽力訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。在日常聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加廣泛的聽力材料，讓學(xué)生接觸更多種類的聽力材料，豐富學(xué)生的文化視野。

（六）教學(xué)過程中專項整治語音問題

掌握開展實施語音教學(xué)，反復(fù)操練語音語調(diào)教學(xué)是提高聽力水平的迂回但很關(guān)鍵的方式。部分學(xué)生正是由于語音問題造成了聽力上的障礙。自身發(fā)音的欠缺造成了學(xué)生無法正確聽音辨音。針對這種現(xiàn)象，教師可以增加語音語調(diào)的專項教學(xué)，通過深入分析學(xué)生所反應(yīng)出的在音素、韻律特征及語用等各個語音層面上的錯誤，尋求其錯誤的根源和性質(zhì)，從而有針對性地提出補救法，對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、科學(xué)的語音教學(xué)?？梢蚤_展專項課程，進(jìn)行語音教學(xué)訓(xùn)練，并經(jīng)常進(jìn)行試聽模仿和語篇誦讀訓(xùn)練。語音語調(diào)的提高可以讓學(xué)生在口語表達(dá)中更加清晰明確，同時在獲取聽力信息時也更加容易準(zhǔn)確。英語教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的語音水平，為學(xué)生樹立良好的示范作用。聽力教學(xué)中不可完全依托于聽力廣播，教師自身的語音在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也起著潛移默化的作用。教師擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音在學(xué)習(xí)上對學(xué)生可以提供極大幫助，也會使得學(xué)生更加信服教師，增加教師威信。

（七）教學(xué)過程中尊重個體差異，培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)策略

每個學(xué)生都是不同的個體，但是在學(xué)習(xí)過程中運用學(xué)習(xí)策略基本上是相通的。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇適合他們自身特點的聽力學(xué)習(xí)策略，完善因材施教的教學(xué)理念，提高學(xué)生聽力水平。不同水平的學(xué)生使用聽力策略不同，水平較高的學(xué)生在策略上使用靈活，能運用“自上而下”和“自下而上”策略將文本信息和圖式信息聯(lián)系起來，能夠頻繁融合“推測”與“借題發(fā)揮”策略。此外，在培養(yǎng)學(xué)生聽力策略時注意聽力過程策略使用的均衡、有效性。教師除了傳授給學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和分析影響學(xué)生聽力的因素外，教師應(yīng)不斷改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中靈活運用圖式理論，重視與聽力理解的相關(guān)背景知識，激活并補充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，促進(jìn)學(xué)生聽力理解水平。同時，在教學(xué)過程中，注意根據(jù)克拉申的輸入假說理論，為學(xué)生提供可供理解的輸入。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生主體的個體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和對聽力學(xué)習(xí)的興趣，分層設(shè)立聽力目標(biāo)，采用不同的要求實施教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（八）教學(xué)過程中評價多元化

評價作為英語課程教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要影響因素，也對教學(xué)過程具有重要的監(jiān)控和導(dǎo)向作用。在聽力教學(xué)中，教師可以在聽力的不同階段運用不同的聽力技巧和聽力評價，以便調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。積極正確的評價不僅可以使得學(xué)生可以獲得及時的反饋，而且使得學(xué)生有主體地位感，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，評價學(xué)生聽力不同階段的理解能力，評價不同的聽力策略，評價學(xué)生的聽前表現(xiàn)等。學(xué)生在接受到這些評價之后，就會做出相應(yīng)的反饋，從而逐漸取得進(jìn)步。教師對學(xué)生評價方式和評價術(shù)語可以多元化、激勵化，注重評價的廣泛性、功能性和目的性，促進(jìn)不同層次學(xué)生不斷終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（九）教學(xué)過程中提高自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展

在高考改革新形式下，作為一名英語教師，首先應(yīng)該提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，積極主動尋求培訓(xùn)資源和教學(xué)資源促進(jìn)自身教學(xué)能力。新高考英語改革使得考試更加科學(xué)化、合理化和公平化，對英語教學(xué)起著導(dǎo)向和促進(jìn)作用。新高考改革也要求英語聽力教學(xué)做得更好、更完善。毫無疑問，這也將給教師帶來更大的挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)以此為契機，不斷完善自己的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力，努力適應(yīng)不斷變化的社會對教師職業(yè)提出的能力要求。教師應(yīng)努力提升個人聽力教學(xué)的素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和人格魅力，且努力轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)自身的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，真正做到用學(xué)識鑄造師魂，做優(yōu)秀的人民教師。

四、結(jié)語

新高考改革已經(jīng)逐步落于實踐，如何根據(jù)新政策進(jìn)行教學(xué)的改善是一個需要不斷探索的問題。聽力教學(xué)也是一場曠日持久的戰(zhàn)役，需要把握語音規(guī)律，需要耐心技巧，需要堅持不懈地反復(fù)操練。教師必須重視整體英語聽說的種種滲透影響，重視投身于學(xué)術(shù)研究，發(fā)掘更加新穎合適的教學(xué)方法，不能單純依賴于幾次課堂練習(xí)就取得突飛猛進(jìn)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Nuan，D. Second Language Teaching[M].USA：Heinel Publish， 1999.

[2] Rost，M. Teaching and Researching Listening[M].Harlow： Longman，2002.

[3] Vandergrifit. Listening to Learn or Learning to Listen[J]. Annual Receive of Applied Linguistics，2004（24）.

[4]馮永宏.聽力理解中的元認(rèn)知策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（11）.

[5]劉紹龍.背景知識與聽力策略—圖示理論案例報告[J].現(xiàn)代語，1996（2）.

[6]馬爽.克拉申輸入假說在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2014（7）.

[7]娜敏.多媒體計算機技術(shù)與外語課程的整合研究——對我國多媒體輔助外語教學(xué)研究狀況的統(tǒng)計與分析[J].外語界，2008（1）.

[8]文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[J].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[9]章兼中.英語教學(xué)模式論[J].福建：福建教育出版社，2006.

[10]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）.

作者簡介：張燕（1994—），女，漢，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。