小組合作模式在高職院校實驗教學中的應(yīng)用

李圓圓

摘 要：小組合作模式是目前被教育界公認的一種非常有效的學習方法，以小組為學習單位，在小組長的帶領(lǐng)、指導下進行學習，既可以激發(fā)學生學習的主動性，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，同時還可以緩解高校人才短缺與學生過多的矛盾。

關(guān)鍵詞：高職院校;小組合作模式;實驗教學

一、引言

近年來，隨著國家對高職高專院校發(fā)展的高度重視，高職高專院校迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，尤其是李克強總理在2019年舉行的政府工作報告中指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。并將2019年全國高職院校擴招100萬人才寫進了政府工作報告，這對于高職院校來說是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。在政策的號召下，筆者所在學校于2019年開學季擴招了近800人，突增的學生數(shù)量對于各高職院校的教學儲備是一個很大的挑戰(zhàn)。高職院校的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對學生的基本操作能力進行培養(yǎng)，由于實驗教師短缺而上課學生基數(shù)擴大，傳統(tǒng)實驗教學方式導致很多學生沒有足夠的時間進行操作練習，怎么解決這一矛盾，筆者就此做了一些思考與探究。

二、小組合作模式的定義

對于小組合作模式的定義，目前各項資料都沒有權(quán)威的解釋。小組合作模式是在實驗課上，實驗教師將學生分成若干個學習小組，從每個學習小組中選出1個成績比較優(yōu)異的同學做這個小組的小組長。小組長的任務(wù)是帶領(lǐng)本組的學生對即將要學習的實驗內(nèi)容進行預(yù)習、團結(jié)學生討論教師預(yù)留的問題、課上指導同組學生的實驗操作，教師在課堂上進行實驗課的整體把控及最終的實驗考核，力爭每個學生都能熟練操作，切實提升實驗教學質(zhì)量。

三、保證小組合作模式良好運行的對策

（一）小組長的選拔至關(guān)重要

在傳統(tǒng)的小組模式中，小組長的作用主要是協(xié)助教師維護課堂秩序，幫助教師傳達消息，收發(fā)學習資料，所以大部分時候，教師往往隨機指定或者選擇學習優(yōu)異的學生作為小組長。而在新的小組合作模式中，每個組的小組長被賦予更多的學習和教學輔助的任務(wù)，因此小組長的選擇不像傳統(tǒng)上那么寬松，條件要變得非?？量?。首先，要想被選擇當小組長，那么他要具備的首要條件是要有非常強的學習能力和表達能力，非常強的學習能力保證他能很快地領(lǐng)會教師教授的知識點，及時消化吸收。很強的表達能力是保證能將自己學習的知識轉(zhuǎn)化成自己的并傳達給同組的學生，這個過程要非常準確。其次，小組長要具備非常優(yōu)秀的組織協(xié)調(diào)能力，在教學過程中，小組長可以營造整個小組的學習氣氛，加強小組的整體性，提高組員之間的凝聚力，促進整個小組的同學共同學習進步。最后，學習小組的組長要是一個被教師和同學都認可的品學兼優(yōu)的人，這樣才能得到教師的信任和同學的擁護，在小組合作過程中，能加強教師與組內(nèi)同學之間的有效溝通。

（二）要有高標準的組長培訓

選拔出組長以后，教師將其集中起來，統(tǒng)一培訓。雖然小組長都是學習成績優(yōu)異的學生，但是因為小組長任務(wù)的特殊性，對小組長的要求要更加嚴格，絕不能放松對他們的學習要求。同時小組長接受的培訓也是高標準、嚴要求的。教師首先，要制訂好小組長的學習計劃，按照平時正常上課學習的速度劃分章節(jié)內(nèi)容，統(tǒng)一制訂組長的學習計劃，計劃制訂好以后，每個小組長要嚴格按照計劃進行。其次，考察小組長的學習情況，由于小組長人數(shù)相對較少，比較容易組織協(xié)調(diào)時間，因此教師可以利用課余時間，將他們組織起來，進行單個考察，摸底組長的學習情況，有問題時及時指出，并給予答疑，同時將組長需要重點掌握的知識點進一步加以強化鞏固指導，確保小組長每個知識點都掌握到位。最后，對組長進行嚴格考核，在高標準、嚴要求的培訓結(jié)束后，并不是每個人都能當小組長的，只有能通過最后考核的人才可以進入最后的組長名單中，在考核過程中，每一個實驗操作要領(lǐng)，每一個知識點都要專業(yè)熟練掌握，考核方式是，組長以授課的形式，將所學知識和操作演繹一遍，教師根據(jù)組長對內(nèi)容的掌握程度、操作的熟練度、語言表達的準確性幾個方面給予打分，皆過關(guān)者即可被選為小組長。

（三）合理分配小組，科學安排時間

小組合作模式的實行可以提高整個小組學生學習的主動性及創(chuàng)新能力，利用集體性學習的優(yōu)勢，激發(fā)小組學生的學習興趣。首先，在學習小組中，學生之間可以相互學習，學會以他之長補己之短，增強彼此之間的溝通與合作，促進大家共同進步。如果要達到以上這些，合理分配小組就顯得尤為重要。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，通常情況下，男生有較強的邏輯思維能力，而女生的心思一般較為細膩，男女生混合在一起，可以取長補短，一方面保證學習質(zhì)量，另一方面使學習變得不再枯燥，可以提高學生的學習興趣和積極性。其次，每個平行組之間的學生差異性不能太大，教師在安排小組成員時，各組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生、后進生的數(shù)量要相當，這樣組間在評比時較公平化，同時每個組的先進生還可以協(xié)助小組長對后進生進行指導學習，提高差生的學習效率，大家達到共同進步。最后，每個小組的人數(shù)要控制在合適的數(shù)量，不能過多，也不能太少，過多難以管理，影響上課時的課堂秩序，人數(shù)過少則冷冷清清，學習氣氛不濃，影響學習效果，就筆者的經(jīng)驗來說，一個小組的人數(shù)一般控制在每組5～6個人。

由于實驗室的數(shù)量及器材數(shù)量有限，因此學生的學習和操作課的時間安排要合理。同時要嚴格按照教師制訂的計劃進行，保證每個學生都有充足的實訓時間和公平的學習機會。

（四）小組長的考核制度

小組長的選拔不是一勞永逸的事情，在這里要有有效的考核制度，對小組長進行時刻監(jiān)督，促使其在這個過程中不斷學習，時刻不放松自己。制度主要從教師評價和同組學生評價兩方面制定。第一，教師評價，教師評價主要通過組長的成績，組長的工作能力及態(tài)度等方面給予打分。首先，小組長在組內(nèi)學習成績要是最好的，如果組內(nèi)的同學有人的成績超過了小組長，可以申請重新選取小組長，只要各項指標都達到既定標準，每個同學都有機會競爭小組長的位置，這樣一來可以增加小組長的危機意識，努力提升自己，同時給其他想競爭小組長的同學一個上升渠道，在競爭中學習，使組內(nèi)的學習氛圍更加濃厚。其次，教師在授課的過程中觀察小組長的各方表現(xiàn)，給出一個綜合分數(shù)，優(yōu)異的給予獎勵，不及格的給以懲罰。第二，同學評價，同組學生根據(jù)小組長的表現(xiàn)給組長打分。最后，將分數(shù)綜合起來，優(yōu)異的給予表揚，不及格的幫其查找問題促其改之，如若兩次不及格者，撤銷其小組組長職位。

（五）建立健全考核評價制度

小組合作模式要有合理科學的考核評價制度，一方面可以檢驗學生的學習成果，是否實現(xiàn)了學習目標，同時可激勵學生學習，提升自信心，增加競爭意識。第一，在操作課上評分標準要詳細，具體落實到每一步的分值，學生知道明確的評分標準，可以對照標準來要求自己。在進行組間評比時，也可以有明確的得分依據(jù)，組間競爭的公平性得到保證。第二，小組間實行優(yōu)勝劣汰，即平行組之間也要有優(yōu)勝劣汰。在每個小組的建組之初，每個小組都有自己的名稱和口號，這樣可以提升小組成員的榮譽感，每次實驗課后，小組之間要進行一個綜合評比，成績落后且未達到教師要求的小組，要將名字和口號淘汰掉，由贏了的小組來冠名，同時給予相應(yīng)獎勵。撤組名的危機時刻存在，可以極大增強組內(nèi)同學的榮譽感并為之努力奮斗，提升學習的積極性。

四、結(jié)語

在整個小組合作模式中，教師要有一個宏觀掌控，把握學習的方向，在活動中時刻準備為學生解答小組長不能解答的問題，同時最后的學生學習效果考核也是教師把關(guān)。小組長的存在，一方面分擔了教師的部分實驗教學負擔，另一方面可以加強學生之間的溝通討論，因為在傳統(tǒng)教學中，學生很難與教師有對等的地位，遇到疑難問題時要么囫圇吞棗由他去，要不全盤接受教師的答案，潛意識不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣不利于培養(yǎng)學生的主動思考能力，而小組長與其是平等的，當有相悖的觀點，學生會很積極地予以反駁、討論，在討論中獲得知識，提升整個組的學習氛圍和學習效率。

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