職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略研究

摘 要：關(guān)于職業(yè)院校思政教育與德育融合的分析，是教育體系協(xié)調(diào)性把握的主導趨向。為此，本文結(jié)合思政教育、德育教育的相關(guān)理論，著重通過融合視角、融合方法等方面，對職業(yè)院校思政教育與德育結(jié)合策略進行研究，以達到明晰職業(yè)教育要點，提升輸出人才品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;思政教育;德育融合

一、引言

人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的主導動力，它不僅為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來創(chuàng)新動力，還滿足了社會開發(fā)資源長效性探究的實踐要求。隨著我國教育改革工作的不斷推進，教育趨向和教育要點的定位，受到的關(guān)注度越來越高。因此，做好高校教學中思政和德育之間的融合，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有引導性作用。

二、思政教育、德育教育

（一）思政教育

思政教育，即思想政治教育，是指教師結(jié)合國家經(jīng)濟、文化、政治三方面的發(fā)展要求，對學生進行行為、認知上的引導，以保障高校人才輸出的方向與社會建設(shè)需求之間保持相互協(xié)調(diào)。例如，愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀教育等，都是思政教育內(nèi)容之一。

（二）德育教育

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律、心理健康的教育，它是職業(yè)院校教學工作的核心部分。德育教育是與德、智、體、美、勞五部分相互關(guān)聯(lián)的教育實踐部分[1]。一般來說，德育教育工作開展應該從道德認識、道德意志、道德思想、以及道德行為四個大方面進行把握。例如，培養(yǎng)學生堅持不懈的精神等，都是學校德育教育工作中的一部分。

（三）思政教育與德育教育之間的關(guān)系

思政教育與德育教育之間既有聯(lián)系，又存在差異。

從兩者的共同點層面而言，德育教育與思政教育均屬于學校工作中的主導部分，它們在學生發(fā)展、成長中扮演著重要角色。同時，德育教育與思政教育均注重從學生的思想認知高度上加以把握，然后再具體落實到生活中的方方面面上來，其探究過程目標明確，為學校教育工作的開展提供了清晰、明了的探究思路。此外，無論是德育教育還是思政教育，它們的實踐成效均不是一朝一夕可以完成的，而是需要學校、家庭以及社會有步驟、長期性的進行把握。

從兩者的差異點層面而言，德育教育包括思想、政治、道德、法律以及心理健康五個方面，而思政教育主要是指思想和政治教育兩個分支，前者的教育實踐范圍較廣且實踐的內(nèi)容核心也比較多，后者相對來說范圍更狹隘。同時，思政教育更注重通過創(chuàng)建外部環(huán)境影響主體，是被動的認知高度提升方式，而德育教育除了繼承了思政教育中被動的引導外，還善于將其轉(zhuǎn)換為學生的主動實踐，即雖然它們的最終目的均是為了促進學生健康成長，但實踐的具體方式上卻存在較大的差異。

三、職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略

（一）形成兼容性教學認知思路

職業(yè)院校教學工作的有序開展，除了注重對學生專業(yè)素養(yǎng)進行目標性教學，也必須要準確把握思政教育與德育融合之間的關(guān)鍵點，繼而實現(xiàn)職業(yè)院校人才的全面性發(fā)展，即形成兼容性教育認知思路[2]。

某高職院校進行思政教育與德育教育融合過程中，首先從如何形成兩者兼容的實踐思路上進行探究。高校管理人員所采取的策略具體如下。一是結(jié)合國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)的目標，對德育教育和思政教育的目標進行梳理。將兩者的共同點進行整合，將其中的差異點進行對比分析。二是職業(yè)院校具體工作開展時，管理人員要同時對學生的學習行為、生活行為等方面進行教育，借助德育與思政教育之間的關(guān)系進行管理工作的安排。三是學校管理層與基層教師在日常工作探究期間，也要相互結(jié)合的對高職學生的能力進行評估。

從職業(yè)院校德育與思政教育工作的具體情況入手，科學合理的進行兩者結(jié)合點的把握，并逐步在日常工作期間，進行德育與思政教育的融合分析，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的深入性開展提供良好的趨向引導。

（二）把握思政與德育教育的相同點

思政教育與德育教育之間的有機融合，需要管理者準確地把握兩者之間的相同點，進而將其有機串聯(lián)起來。簡單來說，它主要分為思想認知高度的把握和實踐計劃、目標的定位。思想認知高度分析時，教師需要明確思政教育與德育教育的開展均需要結(jié)合學生的個體特征，進而進行思想認知層次的定位;而實踐計劃、目標環(huán)節(jié)，則是要設(shè)定預期目標，并在具體工作探究時，根據(jù)實際情況相應的進行教育實踐調(diào)整。

某職業(yè)院校在新一輪人才輸出與培養(yǎng)工作實踐期間，就主要進行了關(guān)于德育教育和思政教育工作之間結(jié)合點的探究。首先，對職業(yè)院校中所有學生進行具體情況分析，并按照中小學生德育評分標準，將其歸為優(yōu)秀、良好、一般、較差四類;其次，優(yōu)秀群體思政教育與德育教育課程實踐比為1：1，良好、一般的實踐比例為2：1，較差群體的實踐比例為3：1;再次，實踐教學工作要按照理論教育、實踐分析相互結(jié)合的方式開展;最后，分別按照思政趨向、德育教育分析雙向探究的規(guī)則，對職業(yè)院校學生的學習情況加以解讀。

職業(yè)院校在進行德育教育與思政教育相互融合期間，明確把握德育與思政教育之間關(guān)系，將形成正確的思維導向作為基礎(chǔ)，科學的在兩者之間搭建期可以開發(fā)的橋梁，有助于促進職業(yè)院校學生的發(fā)展。同時，德育與思政教育之間的結(jié)合實踐，也充分考慮到了學生階段性發(fā)展水平，進而在進行教學安排期間，科學合理的進行了教學探究方式的定位。

（三）針對差異性特征開展教學工作

職業(yè)院校進行德育與思政教育融合實踐分析過程中，結(jié)合教學實施的具體狀態(tài)，針對其差異性特點開展有序的教學安排，也是不可疏忽的策略推進要點[3]。

某職業(yè)院校進行思政教育和德育教育融合實踐期間，學校管理者就著重進行了如下差異性特征分析方式。首先，職業(yè)院校雖然將德育教育與思政教育融合在一起，但各自的教學實踐目標依舊要保持清晰、獨立，以實現(xiàn)教育工作內(nèi)部各項管理條件的有序承接。其次，職業(yè)學院德育教育實踐期間，教師主要是通過校園藝術(shù)、體育、社會實踐等活動進行教育引導，或者依據(jù)學生實際生活中的具體問題，從個人認知高度、意志品質(zhì)、行為習慣等方面給予目標式把握。而思政教育工作開展過程中，主要是采取觀看紅色影視劇、參觀紅色革命根據(jù)地以及開展入黨知識分子培養(yǎng)等工作，對學生進行思政教育。再次，職業(yè)院校還將德育評定和思政教育評定作為個人學業(yè)考核的主要內(nèi)容，從日常不同的教育實踐情況中，反饋學生價值觀、人生觀以及擇業(yè)觀等情況。最后，針對德育教育與思政教育之間的差異性開展教育實踐思路，也是其工作剖析期間不可缺少的環(huán)節(jié)。即職業(yè)院校結(jié)合社會主義核心價值觀理論以及當前社會的就業(yè)狀態(tài)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身未來發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，全面實行德育教育與思政教育之間的教學引導。

職業(yè)院校在日常教學活動開展過程中，首先從兩者實踐目標層面開始，在教學實踐結(jié)合時明朗不同的教學目的，有助于保障思政與德育教育之間的融合，且不易出現(xiàn)混淆的問題。同時，職業(yè)院校在教育工作的安排上，能夠巧妙地針對其中存在的問題點進行科學性安排，其職業(yè)人才培養(yǎng)方式，起到了“取長補短”的開展效果，有助于促進院校內(nèi)學生的認知高度和行為工作的有序性推進。

（四）加強高校師資隊伍人員能力

職業(yè)院校思政教育與德育教育工作之間的融合，也需要將高校師資隊伍作為其工作的支持點，以保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)輔助性工作條件的優(yōu)化配置。

某職業(yè)院校開展教學工作期間，除了深入性把握專業(yè)技能的教學實踐要點外，還有序的針對德育與思政教育融合的外部條件加以把握。此次高校尤為注意對參與一線工作的教師進行能力探究。首先，高校教育管理人員進行工作安排前，管理層首先對全體教師進行了思想教育，其過程包括對“社會主義核心價值觀”“三嚴三實精神”等方面的學習，開展德育、思政教育與教學活動結(jié)合價值分析討論大會，從高校教師的思想認知高度上，明確工作具體開展的價值。其次，高校教育工作者在日常工作時，多元化思政與德育教育之間的融合教學，并每周組織教師進行一次工作開展情況總結(jié)會議，對于個人工作實踐中遇到的教學實踐難題、學生學習問題以及德育與思政結(jié)合缺失問題等方面加以反饋，進而為后續(xù)教師工作的深入推進、長效性探索提供更清晰的趨向。

職業(yè)院校思政教育與德育教育之間的有機結(jié)合，是職業(yè)院校工作得以長效性、科學性推進的必然性保障，而對于實踐引導者——教師的能力提升過程，不僅是直接進行人才培養(yǎng)高度的提升，也是對職業(yè)院校內(nèi)部管理工作的完善方式。

此外，職業(yè)院校思政教育與德育融合期間，相應做好學生學習水平的討論與分析，創(chuàng)造學校、社會、家庭三方向相互協(xié)調(diào)的解析思路，也是其工作開展的主要方法與策略。

四、結(jié)語

職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略研究，是國內(nèi)教育體系實踐中分析的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過形成兼容性教學認知思路、把握思政與德育教育的相同點、針對差異性特征開展教學工作、加強高校師資隊伍人員能力四部分，明確職業(yè)院校思政教育與德育融合方式。

參考文獻：

[1]丁瀟瀟.職業(yè)院校思政教育與德育融合的策略研究[J].才智，2019（24）.

[2]凌新文.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育教育在高校思政課堂建設(shè)中的融合研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（5）.

[3]高玲.“大思政”框架下“心育”“德育”融合研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（5）.

作者簡介：衣曉秋（1990—），女，漢族，河北邢臺人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。