在深度文本閱讀中促進思維發(fā)展——以譯林版《英語》九上Unit 7 Films Reading 為例

周艷紅

一、理念

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平。［1］英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測、思考、尋找信息、理解意思與意圖、討論等環(huán)節(jié)。如果能有效地設(shè)計和實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，英語閱讀教學(xué)將能促進思維品質(zhì)的發(fā)展。［2］

然而，目前英語閱讀教學(xué)主要停留于知識層面，教師關(guān)注語言知識處理和重點句型講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層賞析。這種單一指向詞句理解、閱讀技能培養(yǎng)的閱讀教學(xué)使閱讀索然無味，學(xué)生缺少對語言的感悟，缺乏對文本內(nèi)涵的理解，缺少對人文精神的解讀，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、塑造高尚的人文情懷。

因此，教師應(yīng)努力實施深度閱讀教學(xué)。深度閱讀教學(xué)是指能有效引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的深層含義進行理解，并通過批判性解讀激發(fā)學(xué)生自主思維的閱讀教學(xué)。［3］深度閱讀要求學(xué)生品讀字里行間的意義和隱含的魅力，理解句子和段落之間的邏輯關(guān)系，并分析文章的文本結(jié)構(gòu)，還需要學(xué)生理解作者的觀點意圖，領(lǐng)悟作者的情感價值，等等。

教師應(yīng)該有意識地設(shè)計生動具體的情境，喚起學(xué)生切身體驗，展開合理想象，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與課堂交流，產(chǎn)生思維碰撞，生成個性化閱讀，形成自己的獨特感受，實現(xiàn)與文本的深度交流。實踐表明，在運用分析、推理、評價、想象等思維方式深入解讀文本的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

二、實踐

筆者以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films 語 篇Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn 第一課時為例，淺析在初中英語閱讀教學(xué)中如何通過深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文本理解和語言表達活動中，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

這是一篇關(guān)于好萊塢明星奧黛麗·赫本的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)赫本的敬業(yè)精神和人道主義精神。依據(jù)對教材和學(xué)情的分析，教者設(shè)計了以下教學(xué)目標：（1）理解文本，根據(jù)語境猜測pass away，insist，beyond，catch one’s attention等重要表達的含意；（2）正確解讀赫本的身份：a great beauty， a great actress and a great humanitarian；（3）學(xué)習(xí)赫本的敬業(yè)精神和人道主義精神，學(xué)會樂于助人、與人為善。

本節(jié)課教者兼顧學(xué)生的思維水平和已有的語言水平，圍繞3 個“great”，通過品讀語句、角色模擬、情境體驗、人物評價等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀a great beauty，a great actress，a great humanitarian 所包含的信息。在深度解讀文本信息的過程中，學(xué)生運用歸納、概括、分析、判斷、整合等思維方式對文本信息進行分析、整合，內(nèi)化文本信息并生成個性化的觀點，樹立正確的人生價值觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能正確表達個人觀點，形成運用英語直接思維的意識和習(xí)慣，在語言表達的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

1.引導(dǎo)品讀。

英語閱讀教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生主動思考、理解文本的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，對文本中精妙的語句進行品讀，感悟文本表達的內(nèi)容。學(xué)生的自主閱讀和主動思考的過程能幫助他們拓寬認知思維，形成主動辨析的良好思維習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生讀文本：赫本wanted to be a ballet dancer，worked as a model，后來科萊特（一個法國女作家）被赫本吸引，盡管赫本沒有表演經(jīng)歷，但她堅持認為赫本是她劇本中主角扮演者的最佳人選。學(xué)生通過品讀，可以知曉赫本是a great beauty；引導(dǎo)學(xué)生從赫本獲得奧斯卡獎和四次奧斯卡提名的活動，感知她的電影成就，理解a great actress 的內(nèi)涵；從她的成就went beyond the film，she won a lot of awards because of her efforts in charity 理解a great humanitarian，感悟赫本所具有的人道主義精神。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，用具體生動的情境組織教學(xué)能夠激起學(xué)生的情緒體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生理解教材。本節(jié)課教者創(chuàng)設(shè)人物模擬情境：假設(shè)你是科萊特，回憶你眼中的赫本。引導(dǎo)學(xué)生通過對文本信息的梳理，深度解讀文本，形成自己獨特的理解。

T：In France，Hepburn met with an important person. It was she who changed her career. Who is she？She is Colette. What was her job？ When she saw Hepburn. She was attracted by her beauty. Here was her memoirs（回憶錄）about Hepburn ——Memoirs of Colette.

4 April，1951 I went to watch a musical this afternoon and saw a girl called Hepburn. I was attracted by her .She said she had never before，but I insisted that she was the main character in my novel Gigi. I hope the film will help start ______.

教者設(shè)計科萊特的回憶錄，從科萊特的角度回憶自己被赫本吸引，堅持選擇赫本擔任劇本女主角，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解charm 和insist 的含義。這個回憶在文章中沒有任何體現(xiàn)，需要學(xué)生深層解讀文本，將所掌握的信息進行新的語言表達，幫助學(xué)生更好地理解a great beauty。

3.助推想象。

在“回憶錄”的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生進一步展開想象，設(shè)計了科萊特登門拜訪赫本，邀請她扮演劇中女主角的對話環(huán)節(jié)，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解科萊特被赫本的美麗所吸引。

T：What did she say to Hepburn？

?

這個活動設(shè)計作為對教材的延伸，要求學(xué)生深入理解文本，開展合理的想象，生成新的語言表達。引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析、評價文本的獨特性，在認識語言正確性的基礎(chǔ)上，思考語言的得體性，這不僅僅是一種美學(xué)觀照下的語言學(xué)習(xí)，更是一種思維訓(xùn)練。［4］

教者還緊扣文本信息she won the Oscar for Best Actress for her role in this film that year，鼓勵學(xué)生扮演奧斯卡頒獎嘉賓，給赫本頒獎，要求學(xué)生結(jié)合文本展開想象設(shè)計頒獎詞。

T：Here，you were the guest award. What would you say about Hepburn and her film？

Group work：Prepare an Award Speech （頒獎詞）：She played ... in... The film ... The Oscar goes to...

這個環(huán)節(jié)以文本理解和語言運用為主，有利于促進學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維，拓寬思維廣度。

4.巧設(shè)評價。

人物評價需要與具體內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生需要深度理解文本，梳理語篇內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，甄別、判斷價值觀念。

T：Hepburn was such a great beauty，a great actress，a great humanitarian. What is Hepburn like in their eyes？ If you were one of them，what would you say about her？

Colette I was attracted by...I insisted... though...It turned out...director of Roman Holiday I chose Hepburn to...because...The film...She became...Because of this role，she...a UNICEF officer Hepburn was really...She began...She spent...Because of her， more people...

在這個活動中，學(xué)生選擇一個人物身份，從某個角度評價赫本，這需要學(xué)生深入理解文本，體會作者的寫作意圖，領(lǐng)悟赫本具有的敬業(yè)精神和人道主義精神。這個活動有一定的難度，需要學(xué)生創(chuàng)造性地組織語言，實現(xiàn)語言輸出。教者留給學(xué)生充分思考和準備時間，最終學(xué)生的回答 可 圈 可 點。 如：S1：I am Colette. I was attracted by Hepburn's beauty. I insisted she was the right person to play the lead role in my play Gigi though Hepburn said she never played before. It turned out that I made a wonderful decision. The play was so successful. I have to say Hepburn was a born actress.

S2：Hepburn was really kind. She began to work in UNICEF many years ago. She spent most of her life working with people for the poor children all over the world. Because of her kindness, more people have changed their lives for better.

這個環(huán)節(jié)以文本為依托，學(xué)生需要提煉整合文本信息，重新建構(gòu)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地形成自己的語言，做到語言學(xué)習(xí)思維化，思維活動語言化，實現(xiàn)“輸入、內(nèi)化、輸出”三位一體，“語言、文化、思維”共生共長，同頻共振。［5］

5.情感熏陶。

情感熏陶是育人的必要手段，有助于青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。文中赫本是一位好萊塢明星，但作者不是提倡學(xué)生追星，而是贊賞赫本的敬業(yè)精神和人文情懷。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生討論赫本成功的因素。

T：What do you think made Hepburn successful？

學(xué)生自由發(fā)言：beauty，luck，hard work，kindness...

T：As an actress，Hepburn was successful.But people remember her not only for her beauty，her films but also for her kindness. So in the future，we should ...

學(xué)生自由發(fā)言：In the future，we should work hard and never give up. /We should always be ready to catch the chance. /We should always try to help people in need...

在討論的過程中，學(xué)生通過梳理、整合、分析、歸納文本信息，感知、理解語篇所承載的價值取向，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。將語言學(xué)習(xí)和意義探究相結(jié)合，形成個人觀點，促進邏輯性思維和批判性思維的發(fā)展。

三、反思

本課教者以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀為原則，充分挖掘文本信息，解讀語篇所承載的人文價值，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生思考；在推斷與分析、歸納與概括、批判與創(chuàng)新三個層面引導(dǎo)學(xué)生運用分析、推斷、歸納、整合等思維方式促進思維品質(zhì)發(fā)展；在信息獲取、信息處理和信息輸出的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師可以從標題、體裁著手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨，厘清文章脈絡(luò)，促進學(xué)生認知思維的發(fā)展；教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，仔細品讀文本中精妙的語句，理解文本內(nèi)涵，獲得自己的感悟；在引導(dǎo)學(xué)生與文本深度交流的同時促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的文本理解能力、感悟能力、欣賞能力和評價能力。