學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)*

劉海芳,常守明

(晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西 晉中 030600)

校本課程最初源于英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，意在以學(xué)校為本位的基礎(chǔ)上，由學(xué)校依照自己教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等來(lái)自行設(shè)定課程，從而與國(guó)家、地方教育部門(mén)統(tǒng)一設(shè)定的課程形成相對(duì)應(yīng)的情況。其核心理念就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為中心，在以學(xué)校校長(zhǎng)為首各專(zhuān)業(yè)教師為組員的共同探討下，將學(xué)校目前教學(xué)問(wèn)題的解決作為課程設(shè)置的主要目標(biāo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)方案、實(shí)施方法途徑的全面優(yōu)化改革。學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)，旨在滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，彰顯其個(gè)性，為其未來(lái)更好地迎接社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育改革背景下，高等教育的核心目標(biāo)導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展，而科學(xué)的校本課程設(shè)置將起到事半功倍的效果，因此其實(shí)踐尤為必要，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注。

一、學(xué)生多元化發(fā)展概述

在加德納的相關(guān)研究解釋中，人的智能是多元的，并且其彼此間相對(duì)獨(dú)立。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的完成，都依托于多種智能的共同作用。同時(shí)，他還指出，盡管每個(gè)人身上都存在多種智力，但是，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的，特別是在不同社會(huì)文化環(huán)境和教育條件的極大影響下，不同智能單元的發(fā)展?fàn)顩r不同。這也就決定了學(xué)生多元發(fā)展的必然性。事實(shí)上，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入，“以生為本”的教育理念得到了普遍認(rèn)可，基此指導(dǎo)，要求全方位關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，立足社會(huì)需求，促進(jìn)他們多元化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生多元化發(fā)展為切入點(diǎn)，遵從學(xué)生的個(gè)性追求及成長(zhǎng)意愿，有效組織課程，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使之更好地參與其中，并獲得良好體驗(yàn)。從這個(gè)維度上講，學(xué)生多元化發(fā)展是高校教學(xué)提質(zhì)增效的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所產(chǎn)生的價(jià)值毋庸置疑。與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行格局下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，尤其是隨著高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急速增長(zhǎng)，使得當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力倍增。學(xué)生多元化發(fā)展進(jìn)一步優(yōu)化了人力資源輸出結(jié)構(gòu)，滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力亦有顯著作用，是未來(lái)高等教育發(fā)展必須要關(guān)注的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

最早的校本課程概念始于西方，至今已有三十多年的歷史，其在中國(guó)的引入也有幾近二十年的時(shí)間了，并在不斷的摸索實(shí)踐中取得了顯著成果，為高素質(zhì)、多元化人才培育奠定了有效基礎(chǔ)。但是我國(guó)高校當(dāng)前的校本課程開(kāi)發(fā)仍處于探索階段，很多方面并未做到盡善盡美，未來(lái)還有極大的發(fā)展空間，值得重點(diǎn)關(guān)注。具體而言，現(xiàn)行的高校校本課程開(kāi)發(fā)多以教師為主，屬于個(gè)人行為，往往偏重于某一門(mén)課程，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，相關(guān)能力建設(shè)不足，實(shí)際踐行方式過(guò)于獨(dú)立和自我，僅是為了“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，忽視了學(xué)生多元化發(fā)展需求。另外，據(jù)有關(guān)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)需求聯(lián)系只是一般緊密甚至不緊密，該項(xiàng)工作的固有價(jià)值沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行格局下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，當(dāng)代大學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力，而這也促進(jìn)了他們的多元化發(fā)展意愿。而校本課程開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)社會(huì)需求的脫節(jié)，直接影響了學(xué)生參與興趣，最終收效自然不盡如意。從某種維度上講，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的推進(jìn)過(guò)程，而客觀的評(píng)價(jià)則為之提供了導(dǎo)向依據(jù)。整體上而言，部分院校課程評(píng)價(jià)較為單一，只有校內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，缺乏其他要素的參與，組成架構(gòu)仍舊突出應(yīng)試考試，不利于學(xué)生多元化發(fā)展。

三、學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)策略

學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)各方面組成及參與要素提出了要求。筆者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)策略，以供參考和借鑒。

(一)精準(zhǔn)目標(biāo)定位

素質(zhì)教育改革背景下，師生身份角色發(fā)生了明顯變化，著重強(qiáng)調(diào)以生為本理念。校本課程開(kāi)發(fā)的基本任務(wù)是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，終極目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，滿足他們的成長(zhǎng)需求。因此，學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)，必須基于對(duì)學(xué)生需求的精準(zhǔn)分析定位，盡可能全面地掌握其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)期望等實(shí)際情況，在尊重他們主觀個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以科學(xué)解決，提高校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)效性。在實(shí)際踐行過(guò)程中，突出學(xué)生主體地位，從其個(gè)體層面上進(jìn)行分析，了解他們能夠接受什么樣的校本課程，合理規(guī)劃課程總體框架結(jié)構(gòu)?；诖?，以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分析，以開(kāi)發(fā)差異化的校本課程。同時(shí)，高校作為人才培育主陣地，終極目標(biāo)是發(fā)展符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。因此，在學(xué)生需求的分析過(guò)程中，還需充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)及要求，借助校外團(tuán)體力量，如家長(zhǎng)、社區(qū)、企業(yè)等，將系列相關(guān)信息整合在一起，繼而優(yōu)化校本課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還需全方面解析學(xué)生的內(nèi)部需求，包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)期望等等，并將之納入到整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)作出調(diào)整，確保其質(zhì)量效果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)提升師資力量

新時(shí)期，高校應(yīng)緊密關(guān)注素質(zhì)教育改革動(dòng)態(tài)，以學(xué)生多元化發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，重視校本課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際情況，適度加大該方面的支持與投入力度，了解其對(duì)師資提出的挑戰(zhàn)，針對(duì)性地組織教研培訓(xùn)工作，奠定校本課程開(kāi)發(fā)扎實(shí)的人才基礎(chǔ)。隨著高等教育普及化，生源數(shù)量大幅增長(zhǎng)，教師個(gè)體面臨的教學(xué)工作壓力倍增，他們常常忙于日常事務(wù)性工作，難有更多的時(shí)間和精力投入到校本課程開(kāi)發(fā)中。對(duì)此，高校需合理規(guī)劃教學(xué)發(fā)展，在積極響應(yīng)國(guó)家擴(kuò)招政策的同時(shí)，關(guān)注師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加大該方面的資源投入，有效緩解單體工作壓力，使之有更多的時(shí)間和精力投入到教研工作中，主動(dòng)參與校本課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，定期或不定期組織培訓(xùn)工作，及時(shí)更新教師思想理念，強(qiáng)化他們的以生為本意識(shí)和校本課程意識(shí)，促進(jìn)內(nèi)部交流、經(jīng)驗(yàn)共享，并聘請(qǐng)學(xué)術(shù)專(zhuān)家廣泛參與，召開(kāi)系列座談活動(dòng)，豐富教師知識(shí)涵養(yǎng)，提高他們的校本課程開(kāi)發(fā)能力。對(duì)于教師個(gè)人而言，亦需深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)重要性，在不斷的工作實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與系列組織活動(dòng)，突出自身崗位價(jià)值，為教育發(fā)展做貢獻(xiàn)。

(三)豐富內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在既往的校本課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)中，相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏于理想化，學(xué)生所學(xué)多數(shù)與現(xiàn)實(shí)世界相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其只能被一味地知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)本身的意義喪失殆盡。如上分析所述，人的智力構(gòu)成是多元的，其本身亦是豐富多彩，加之社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向，因此校本課程開(kāi)發(fā)必須要尊重學(xué)生個(gè)性差異和多元化，強(qiáng)調(diào)他們知識(shí)、能力、素質(zhì)的多向度發(fā)展，著力突出教育對(duì)人之發(fā)展與完善的根本價(jià)值。對(duì)此，在具體的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，應(yīng)有機(jī)地將科學(xué)與人文統(tǒng)一起來(lái)，讓兩者相互融合貫通，如可提供一種廣泛的課程，讓理科學(xué)生亦或文科學(xué)生都能感受到科學(xué)與人文的熏陶，滿足他們的多元化發(fā)展需求。另外，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多高校課程組織偏重于知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)的考量，同時(shí)嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)化傾向，還導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、刻板，限制了他們的個(gè)性化、多元化發(fā)展。為此，新時(shí)期，基于上述需求導(dǎo)向，學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)適度調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)增加選修課的比重，并努力開(kāi)發(fā)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)課程，卓有成效地為學(xué)生提供個(gè)性化內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)人文元素的渲染，為之創(chuàng)造、營(yíng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。

(四)完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值體現(xiàn)在診斷和反饋兩個(gè)方位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性地予以改進(jìn)，以保證其最終成效。校本課程開(kāi)發(fā)作為高校的一種自發(fā)行為，因?qū)W院背景的客觀差異，很難制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求其本身在充分汲取其他院校有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷摸索前行，促進(jìn)自我改進(jìn)和完善，保證校本課程開(kāi)發(fā)的良好運(yùn)行。學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)，可以說(shuō)是一個(gè)民主、開(kāi)放的決策過(guò)程，應(yīng)在遵循互動(dòng)性、民主性、多樣性原則的基礎(chǔ)上，多渠道獲取反饋信息，共同推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生多元化發(fā)展視域下，校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)導(dǎo)向多元，著重關(guān)注學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的植入，有效調(diào)動(dòng)師生雙向參與，全面、客觀地反映學(xué)生綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程開(kāi)發(fā)工作提供指引。在此過(guò)程中，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)至關(guān)重要，完善的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一項(xiàng)體系化工程，包括知識(shí)、態(tài)度、能力等，從教學(xué)各個(gè)層面入手，突出學(xué)生多元化發(fā)展要求。另外，很多高?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)性，對(duì)此，還需注重評(píng)價(jià)方式方法創(chuàng)新，可結(jié)合評(píng)價(jià)項(xiàng)目的差異化選擇不同的方式，如測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、問(wèn)卷、訪談等等，引導(dǎo)師生共同參與，使之進(jìn)一步參與到校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中。

(五)加強(qiáng)校企合作

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才作為現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要保障。而高校作為人才培育主陣地，向企業(yè)輸入了多元化人才，支撐了其可持續(xù)發(fā)展，兩者之間的合作關(guān)系建設(shè)至關(guān)重要，對(duì)提升人才培養(yǎng)實(shí)效亦有重要意義?，F(xiàn)階段，受多重因素影響，校企之間的人才供需矛盾突出，信息不對(duì)等導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，同時(shí)還在一定程度上降低了高校人才培養(yǎng)實(shí)效。某種維度上講，學(xué)生多元化發(fā)展視域下的校本課程開(kāi)發(fā)亦是滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的重要體現(xiàn)。因此，為了徹底解決上述問(wèn)題，并提升校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化校企間的合作建設(shè)，促進(jìn)雙方間的互動(dòng)交流，合理定位學(xué)生多元化發(fā)展需求及要求，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合工作模式。在此過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)就各項(xiàng)合作事宜進(jìn)行詳細(xì)商榷，明確雙方責(zé)任義務(wù)，整合有效發(fā)展資源，并在不斷地探索實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)性地予以解決，共同參與校本課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，基于此，校企雙方聯(lián)合打造實(shí)訓(xùn)基地，為師生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，組織多樣化活動(dòng)，如崗位實(shí)習(xí)、培訓(xùn)講座等，充分發(fā)揮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)把握經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展需求，客觀審查課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地組織校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。