基于課程資源共享的啦啦操“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

□ 薄金龍 孫娜娜 許治（山東凱文科技職業(yè)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200）

啦啦操運(yùn)動(dòng)目前風(fēng)靡全球，國(guó)內(nèi)一流體育類高校大部分都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了啦啦操這門課程，對(duì)于高職層次的學(xué)校來(lái)講，同樣擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育形勢(shì)下，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校大力推廣陽(yáng)光體育活動(dòng)的大背景下，啦啦操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目逐漸成為高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的改革增加的內(nèi)容之一。因此如何上好啦啦操，成為高校體育教師教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

隨著高校教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的授課模式不能滿足新時(shí)代各門課程的要求。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式的引入，把平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，在高職院校把翻轉(zhuǎn)課堂引入啦啦操教學(xué)，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為教學(xué)實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。

1、基于課程資源共享的“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

信息化技術(shù)的發(fā)展，為課程資源共享提供了發(fā)展平臺(tái)。隨著信息化教學(xué)模式的發(fā)展，精品資源共享課程、MOOC（慕課）、模擬平臺(tái)、微課等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。由于微課具有小而精的特點(diǎn)，非常有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)改革。

1.1、微課翻轉(zhuǎn)課堂有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐認(rèn)知等方面存在較大差異，因此不能有效的激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不能有效的提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)的節(jié)奏出現(xiàn)不對(duì)稱的現(xiàn)象，使得課堂效率低下，由于微課視頻可以反復(fù)觀看，這樣就滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；由于學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，重點(diǎn)和難點(diǎn)分布不均勻、學(xué)生不能有效當(dāng)堂全部消化所有重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂時(shí)間有限，實(shí)踐比例較小，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也與現(xiàn)階段職業(yè)院校改革和職業(yè)院校新工科建設(shè)的基本思路相違背，因?yàn)楝F(xiàn)階段職業(yè)院校改革思路中，實(shí)踐比例需要超過(guò)總課時(shí)的50%，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由于有效的使用了學(xué)生課堂外時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮了第二課堂實(shí)踐，恰恰能在一定程度上改變這些現(xiàn)狀。

1.2、微課翻轉(zhuǎn)課堂有利于節(jié)約資源形成優(yōu)勢(shì)資源共享

由于微課的特性，使其具有精品資源共享課程的特性，方便同門課程教師之間形成共享，也方便不同院校實(shí)現(xiàn)資源共享，在很大程度上節(jié)約了社會(huì)資源。微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被各高校尤其是高職院校所重視，某些省份都把信息化教學(xué)列為了職業(yè)院校教師暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，把微課制作技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革等內(nèi)容列入了培訓(xùn)交流項(xiàng)目，為下一步教師進(jìn)行教學(xué)改革探索提供了指導(dǎo)，有利于下一步在統(tǒng)一政策支持下，建立微課共享資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

1.3、微課翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平

由于微課翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間維度，使學(xué)生充分使用碎片時(shí)間在教師督促下完成平臺(tái)認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)，便于所有學(xué)生掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，有效解決課堂困惑，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，在啦啦操課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間突破了課堂，并且課堂上完全變成了演員，以練習(xí)為主，使學(xué)生的身心得到了強(qiáng)化鍛煉，貫徹了國(guó)家“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和終生體育的思想。同時(shí)微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，對(duì)于教師知識(shí)體系、教法研究和信息化技術(shù)水平都對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，老師們都需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式方面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)覺(jué)悟和高度，需要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)材料的更新和積累，最重要的是要提高信息化平臺(tái)相關(guān)建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用，比如微課視頻的制作、剪輯、配音配樂(lè)、美化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的收集，平臺(tái)規(guī)則的學(xué)習(xí)及使用，部分微課平臺(tái)專用軟件的學(xué)習(xí)提高與使用都對(duì)教師提出了一些要求，因此對(duì)于教師的素質(zhì)的全面提高都有極大的促進(jìn)作用。

2、基于課程資源共享的啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

2.1、構(gòu)建微課信息化教學(xué)平臺(tái)

微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件是構(gòu)建微課信息化教學(xué)平臺(tái)。微課信息化平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)微課翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)基礎(chǔ)，是師生教學(xué)互動(dòng)的媒介，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)的橋梁?！胺D(zhuǎn)課堂”的的運(yùn)用，信息技術(shù)平臺(tái)是關(guān)鍵和前提。為了實(shí)現(xiàn)微課信息化教學(xué)的改革，新建設(shè)的信息化教學(xué)平臺(tái)在教師端和學(xué)生端都必須具有支持各種格式的學(xué)習(xí)資料的上傳和下載功能、師生交流答疑功能、在線評(píng)價(jià)功能、平臺(tái)登錄使用信息數(shù)據(jù)匯總記錄導(dǎo)出功能、分享功能、基礎(chǔ)性討論等功能，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備平臺(tái)使用端的設(shè)備（如電腦和手機(jī)等）和網(wǎng)絡(luò)等硬件支持。

2.2、加強(qiáng)信息化技術(shù)培訓(xùn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最基本的問(wèn)題就是解決教師的信息化技術(shù)的問(wèn)題，各級(jí)高校應(yīng)組織教師進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，只有教師充分掌握信息教育技術(shù)的使用方法，才能更好的服務(wù)于教學(xué)改革的落地。并在培訓(xùn)中要重視對(duì)教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”能力的提高。

2.3、引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

啦啦操體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。平臺(tái)除有教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，三部分內(nèi)容按照權(quán)重形成綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理和學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。形成學(xué)習(xí)小組組內(nèi)協(xié)作、小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。多元化評(píng)價(jià)在啦啦操的課堂評(píng)價(jià)中，要切實(shí)圍繞“教與學(xué)”兩個(gè)方面開(kāi)展，并將教學(xué)實(shí)效作為評(píng)價(jià)的主指標(biāo)。

2.4、切實(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)安全管理

啦啦操體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生脫離教師視野，容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷。因此需要在平臺(tái)上加強(qiáng)安全知識(shí)指導(dǎo)，并對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)方式等做出嚴(yán)格規(guī)定并實(shí)施。把小組學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互幫助，避免運(yùn)動(dòng)損傷。

2.5、翻轉(zhuǎn)課堂完成啦啦操實(shí)踐技能內(nèi)化

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在課堂上重點(diǎn)解決個(gè)別難點(diǎn)動(dòng)作，突出課堂總體動(dòng)作完成效果，突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)和藝術(shù)美感升華，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能內(nèi)化。

3、基于課程資源共享的翻轉(zhuǎn)課堂模式的啦啦操課堂實(shí)踐

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體課堂實(shí)踐可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：

3.1、平臺(tái)準(zhǔn)備及微課制作

根據(jù)各高職院校校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)情況，結(jié)合學(xué)校具體情況和教師信息化技術(shù)水平，進(jìn)行微課制作、上傳和平臺(tái)維護(hù)。根據(jù)學(xué)生具體情況，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)層次性、知識(shí)趣味性和知識(shí)拓展性，把啦啦操的難點(diǎn)動(dòng)作和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)強(qiáng)化，通過(guò)慢放、動(dòng)作分解等技術(shù)處理，讓學(xué)生輕松接受。啦啦操的微課設(shè)計(jì)，要以教師的講解、示范的“微視頻”為主，還可以根據(jù)教學(xué)安排，上傳教師的個(gè)人教案、課件、備課素材、拓展知識(shí)、安全提示等學(xué)習(xí)資料。

3.2、平臺(tái)自學(xué)與師生互動(dòng)答疑

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，知識(shí)的開(kāi)放性、交互性、共享化等特點(diǎn)，使在線學(xué)習(xí)，泛載化、碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)新特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)啦啦操的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教師安排的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，努力完成教師安排的小組任務(wù)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生微課平臺(tái)自學(xué)、練習(xí)、小組協(xié)作、學(xué)習(xí)效果視頻上傳、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生改進(jìn)的過(guò)程完成課前自學(xué)啦啦操。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)多維度，多方式激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獲得感。課前，由老師們?cè)O(shè)計(jì)啦啦操上課內(nèi)容，制作或者收集網(wǎng)絡(luò)視頻等資料，并將其上傳，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到微課翻轉(zhuǎn)基本要求，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能動(dòng)作。

由于學(xué)生層次差異與個(gè)性不一，教師應(yīng)該充分利用平臺(tái)的跟蹤功能與監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促學(xué)習(xí)。

3.3、翻轉(zhuǎn)課堂完成啦啦操運(yùn)動(dòng)技能提高和思想升華

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，重點(diǎn)加強(qiáng)師生交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，突出團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和團(tuán)體動(dòng)作效果，重在突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干學(xué)生帶頭模范作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的啦啦操訓(xùn)練潛能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把團(tuán)體展示作為啦啦操課堂學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生自我認(rèn)可，滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)心理需求。在健美操教學(xué)過(guò)程中，由于教師專業(yè)技術(shù)水平等因素影響，個(gè)別動(dòng)作難以達(dá)標(biāo)，缺失美感，影響學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于啦啦操是集體項(xiàng)目，分組學(xué)習(xí)是常用學(xué)習(xí)方法，團(tuán)隊(duì)合作是體育類課程培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)之一，合作學(xué)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)方法，但是也容易出現(xiàn)課堂懶散現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)后的課堂如果教師不能很好的把控，將會(huì)變成自由市場(chǎng)。

由于啦啦操具有較強(qiáng)的觀賞性，在校級(jí)以上比賽賽場(chǎng)上為調(diào)節(jié)比賽氛圍都會(huì)安排啦啦操表演。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛(ài)，同時(shí)也為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以把該課程學(xué)習(xí)與校內(nèi)的籃球?qū)I(yè)教學(xué)、排球?qū)I(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練比賽間歇進(jìn)行啦啦操表演項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的使用和對(duì)表演氛圍的感受，提高升華。啦啦操運(yùn)動(dòng)可以在第二課堂，積極涉及校內(nèi)的各級(jí)各類比賽項(xiàng)目，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的體育氛圍。

3.4、啦啦操課堂的科學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)回顧和總結(jié)，可鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題解決的能力。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及個(gè)人學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，可以在平臺(tái)上匿名發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)與見(jiàn)解，方便教師匯總問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高上課質(zhì)量，同時(shí)也有助于教師進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。

同時(shí)老師除在課堂總結(jié)對(duì)本次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，可在課堂結(jié)束時(shí)放大學(xué)生閃光點(diǎn)，樹(shù)立典型。另外在平臺(tái)上對(duì)每個(gè)學(xué)生都有合理的評(píng)價(jià)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)能夠增長(zhǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不容忽視。教師可以采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法也可穿插進(jìn)行，比如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

4、啦啦操“微課翻轉(zhuǎn)課堂”存在問(wèn)題

（1）信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為課程資源共享提供了保障，個(gè)別高職院校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園的建設(shè)，但由于各學(xué)校情況差別較大，部分資源難以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)運(yùn)行及校外共享。單一的信息化教學(xué)比賽引導(dǎo)與信息化普普及有較大差距；

（2）教師信息化水平欠缺，尤其是體育教師在信息化課程建設(shè)方面，存在信息化技術(shù)不足現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)技術(shù)水平和信息化建設(shè)水平存在不對(duì)稱現(xiàn)象；

（3）陳舊觀念與麻痹思想作祟，不重視體育課程。班級(jí)男女生對(duì)啦啦操接受程度存在差異化。翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)實(shí)施過(guò)程，存在一定比例的學(xué)生敷衍了事；

（4）專業(yè)教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究不夠，與專業(yè)課程結(jié)合聯(lián)系不夠緊密，缺乏改革經(jīng)驗(yàn)，缺乏整體設(shè)計(jì)和整合，存在照葫蘆畫瓢現(xiàn)象；

（5）還需要進(jìn)一步探究“互聯(lián)網(wǎng) +”平臺(tái)數(shù)據(jù)的研究，消減學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和預(yù)期的誤差，拓寬教學(xué)模式的適用廣度。學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革必須統(tǒng)籌安排，控制各專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂比例，防止翻轉(zhuǎn)課堂的課程太多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。