基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的探討

蔡 磊

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519000）

中職階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)鍵期，但他們大多數(shù)是中考失利的學(xué)生，成績(jī)不理想，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)缺乏合理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)未來(lái)的發(fā)展非常迷茫，無(wú)法形成正確的職業(yè)理想和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。因此，在中職階段實(shí)施生涯規(guī)劃教育是非常必要的，目的是最大限度地發(fā)揮中職生的潛能，使個(gè)人價(jià)值最大化，這是中等職業(yè)教育的重要任務(wù)。目前實(shí)施生涯規(guī)劃教育的主要途徑是課堂教學(xué)，以教師的講授為主，學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，嚴(yán)重制約了生涯規(guī)劃教育科學(xué)規(guī)范的發(fā)展。那么如何在生涯規(guī)劃教育中增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷喚醒生涯意識(shí)，提升生涯規(guī)劃的能力，并最終進(jìn)行生涯決策，這是生涯規(guī)劃教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探討如何在中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中的運(yùn)用，目的是提高生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“體驗(yàn)”是指通過(guò)親身經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?。心理學(xué)領(lǐng)域中的“體驗(yàn)”通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行動(dòng)變化過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化的心理活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模型是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)、真實(shí)感悟和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程[1]。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，進(jìn)行體驗(yàn)的主體人物通過(guò)親自參與，感受其中的變化和發(fā)展，進(jìn)而引起一系列的心理變化和發(fā)展的過(guò)程，最終習(xí)得的知識(shí)、技能都來(lái)源于真實(shí)的生活世界，而且能服務(wù)于學(xué)習(xí)者以后的現(xiàn)實(shí)生活。鑒于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它更適用于生涯規(guī)劃教育，它可以在更寬廣的空間里讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，從而把握技能技巧，把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與養(yǎng)成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力貫穿于人的整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中。

2 中職生生涯規(guī)劃教育的特殊性

中職生與高中生最大的不同在于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和職業(yè)性，所開(kāi)設(shè)的課程是為中職生順利完成首次就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的，這決定了中職的職業(yè)生涯規(guī)劃有自己的特點(diǎn)，它不僅要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，而且要認(rèn)識(shí)職業(yè)的特性以及了解職業(yè)環(huán)境，并結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，自覺(jué)提高自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)和正確的就業(yè)觀念，這需要學(xué)生自我探索、實(shí)踐和體驗(yàn)。但處在生涯探索與選擇的中職生，囿于相對(duì)單純的校園環(huán)境和課程限制，真正接觸和體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)較少。因此需要生涯規(guī)劃教育打破封閉的課堂，通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

3 基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的實(shí)踐探討

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”的宗旨來(lái)開(kāi)展，目的是激發(fā)中職生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，最終提高就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，具體實(shí)踐步驟如下。

3.1 自我探索——生涯游園會(huì)

在自我探索篇中，借助學(xué)校的校園文化節(jié)和心理健康月，開(kāi)展可吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的、以“破解自我之謎”“能力大發(fā)現(xiàn)”“價(jià)值觀大拍賣(mài)”“走進(jìn)職業(yè)世界”等為主題的情景劇和游戲的生涯游園會(huì)。如“破解自我之謎”中的氣質(zhì)性格篇，用形象生動(dòng)的“采蘑菇的兔子”“看戲遲到的人”“職場(chǎng)中的安娜和蘇珊”“違反校規(guī)”等情景劇展現(xiàn)氣質(zhì)類(lèi)型和4個(gè)不同維度的性格類(lèi)型；把對(duì)應(yīng)的霍蘭德職業(yè)興趣的藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型、現(xiàn)實(shí)型、研究型劃分為不同的游戲活動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，每個(gè)區(qū)域分別設(shè)置若干與此類(lèi)特征相契合的有代表性的游戲，如藝術(shù)型設(shè)計(jì)“我演你猜”、社會(huì)型設(shè)計(jì)“察言觀色”、企業(yè)型設(shè)計(jì)“帽子工廠”、研究型設(shè)計(jì)“邏輯思維”等游戲活動(dòng)，也可以利用“興趣島”游戲，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣類(lèi)型；在“能力大發(fā)現(xiàn)”中設(shè)計(jì)“走迷宮”“巧手DIY”“趣味運(yùn)動(dòng)”“找字母”等游戲活動(dòng)；對(duì)于“價(jià)值觀大拍賣(mài)”設(shè)計(jì)“價(jià)值拍賣(mài)會(huì)”“生涯幻游”和“海因茲與治癌藥”兩難選擇故事的情景劇等，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富的生涯游園會(huì)，可以避免自我探索篇中大量測(cè)試量表給學(xué)生帶來(lái)的枯燥性和乏味性，既有科學(xué)性，又有趣味性，不僅克服了紙筆測(cè)驗(yàn)中主觀選擇的傾向，而且可以通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)式的參與游戲，便于學(xué)生更好地自我探索，不斷增強(qiáng)學(xué)生了解自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，為今后進(jìn)行職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備[2]。

3.2 職業(yè)認(rèn)知——職業(yè)博覽會(huì)

在職業(yè)認(rèn)知篇中，為了讓學(xué)生了解不同專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，在學(xué)校開(kāi)展職業(yè)博覽會(huì)，通過(guò)錄像和展覽，把豐富的職業(yè)世界微縮到學(xué)校的職業(yè)博物館，讓學(xué)生對(duì)不同職業(yè)產(chǎn)生更加形象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)利用校內(nèi)外多方面的教育資源開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如開(kāi)展角色扮演活動(dòng)豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)課堂，分享求職經(jīng)歷、職業(yè)信息和職業(yè)經(jīng)歷；設(shè)置“校友輔導(dǎo)”項(xiàng)目，為學(xué)生搭建與校友溝通的平臺(tái)；還結(jié)合專(zhuān)業(yè)，定期組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中親自體驗(yàn)和探索職業(yè)環(huán)境。在一系列職業(yè)博覽會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解了職業(yè)，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力[3]。

3.3 職業(yè)能力——職業(yè)實(shí)踐會(huì)

在實(shí)施規(guī)劃篇中，通過(guò)在校內(nèi)外舉行各類(lèi)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力，這些實(shí)踐活動(dòng)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在校內(nèi)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力，如護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室的鋪床、無(wú)菌操作、靜脈注射、心肺復(fù)蘇等，藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的藥品分析、調(diào)劑配方、制劑、藥物鑒別等；還開(kāi)展各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽，如護(hù)理技能競(jìng)賽、藥劑技能競(jìng)賽、康復(fù)技能競(jìng)賽等；同時(shí)組織與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的護(hù)理協(xié)會(huì)、推拿社、刮痧協(xié)會(huì)等社團(tuán)。通過(guò)這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在校外，利用學(xué)生的課余時(shí)間，從事義診、福利院慰問(wèn)等志愿者服務(wù)活動(dòng)，有利于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)本身就是一種很好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生更好地掌握本專(zhuān)業(yè)必須具備的操作技能，它是中職生走向社會(huì)、嘗試職業(yè)、學(xué)習(xí)自我管理、培養(yǎng)人際交往能力的重要機(jī)會(huì)。只有進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行體驗(yàn)，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，才能了解自己對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的取向和選擇是否正確，最終提升生涯決策能力。

3.4 就業(yè)準(zhǔn)備——職業(yè)招聘會(huì)

在就業(yè)準(zhǔn)備篇中，讓在校學(xué)生觀摩和參與用人單位綜合類(lèi)校園招聘會(huì)，在畢業(yè)生求職的真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)求職細(xì)節(jié)、職業(yè)崗位、職業(yè)能力要求等有關(guān)求職的重要內(nèi)容，活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生討論，對(duì)參與招聘會(huì)的體驗(yàn)活動(dòng)加以總結(jié)和提煉；還可以外請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)職面試官，讓學(xué)生參加模擬面試活動(dòng)，體驗(yàn)面試的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生提早意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性和緊迫性，了解用人單位的需求，提升職業(yè)能力和擇業(yè)技巧，盡早做好就業(yè)準(zhǔn)備[4]。

4 基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的反思

4.1 注重生涯規(guī)劃教育各模塊的邏輯性

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面寬，內(nèi)容豐富，它通常包括自我探索、職業(yè)認(rèn)知、制訂目標(biāo)、實(shí)施規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備等幾個(gè)模塊，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋上升、不斷發(fā)展變化的過(guò)程。因此在基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中，要注重各模塊之間的相關(guān)性和邏輯性，做到有的放矢，不要盲目開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)還要在學(xué)生參與活動(dòng)后，強(qiáng)化學(xué)生的反思與成長(zhǎng)，否則僅僅體驗(yàn)而沒(méi)有反思的話，會(huì)讓活動(dòng)停留在情緒情感的層面，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃各模塊的認(rèn)知進(jìn)行整合與構(gòu)建。

4.2 注重真實(shí)情境和虛擬情境的結(jié)合

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的情境性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在具體情境中建構(gòu)的，人們用感官自覺(jué)或不自覺(jué)地、直接獲得的知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)于熟悉的事物和情境能較快產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。因此在開(kāi)展生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中，要注重真實(shí)情境和虛擬情境的結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)可行的前提下應(yīng)盡可能采用真實(shí)情境，虛擬情境也要盡可能反映真實(shí)情境的重要元素。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)越深刻，并且無(wú)論情境真實(shí)與否，都要注意使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。

4.3 注重學(xué)科教學(xué)與學(xué)校資源的結(jié)合

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展中職生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，需要學(xué)校的大力支持，通過(guò)學(xué)校各部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)的教師參與到生涯教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)校已有的活動(dòng)進(jìn)行再思考、再挖掘，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與實(shí)施，這樣不僅避免了生涯規(guī)劃教育僅僅是任課教師的個(gè)體行為，更能讓全校師生參與進(jìn)來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，從而提高生涯規(guī)劃教育的效果。