美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比較及借鑒

任素娟

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以追溯到1909年，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯建立了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)及使自身與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出“生涯教育”，并開始對(duì)八年級(jí)的學(xué)生做職業(yè)興趣分析，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育超越了職業(yè)指導(dǎo)的層面[1]。美國(guó)的職業(yè)生涯教育主要是通過“職業(yè)了解、職業(yè)探索、職業(yè)抉擇”三個(gè)階段，引導(dǎo)青少年樹立職業(yè)觀念，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。“職業(yè)了解”階段主要是在小學(xué)階段，通過由父母親或教師在“職業(yè)日”帶領(lǐng)6～16歲的學(xué)生參觀父親們的工作環(huán)境，參與到父親們所從事的工作當(dāng)中去，讓學(xué)生知道自己的父母從事什么樣的工作、目前有哪些職業(yè)問題等?！奥殬I(yè)探索”階段主要是通過“職業(yè)日”、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并請(qǐng)專家給八年級(jí)的學(xué)生做職業(yè)興趣分析，探索學(xué)生的職業(yè)興趣。“職業(yè)抉擇”階段主要是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)未來的設(shè)計(jì)選擇出路，或升學(xué)、或就業(yè)。

1 美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)及與我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比較

1.1 起步較早

美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)階段就開始，而我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是伴隨著高等學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致就業(yè)方式變革、由此導(dǎo)致就業(yè)難問題出現(xiàn)，從而使得“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念開始進(jìn)入教育界的視野，并獲得快速發(fā)展。2007年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育以國(guó)家政策法規(guī)的形式得到了體現(xiàn)和保障[1]。此外，我國(guó)在九年制義務(wù)教育階段、高中階段，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、考入大學(xué)，幾乎沒有任何有關(guān)職業(yè)生涯的教育和輔導(dǎo)，很多高中生在高考報(bào)志愿時(shí)，對(duì)于學(xué)校、專業(yè)的選擇都沒有自己的想法，主要是聽從父母和教師的意見，而父母在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)的主要原則是能上本科就不報(bào)?？?，能上“一本”就盡量不上“二本”，對(duì)于專業(yè)的選擇主要是考慮哪個(gè)專業(yè)好就業(yè)，較少考慮學(xué)生的興趣及能力傾向。

1.2 完善的教育體系

美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先是職業(yè)了解，讓學(xué)生從小就知道有哪些職業(yè)以及職業(yè)的工作環(huán)境等；其次是職業(yè)探索，讓學(xué)生參與各種職業(yè)實(shí)踐，并有專門的專家針對(duì)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行專門的測(cè)試，在測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；最后是職業(yè)抉擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇未來的出路。而我們的職業(yè)生涯教育比較單一，只是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡(jiǎn)單的放在第一課堂，且主要以授課的方式進(jìn)行，講授內(nèi)容主要為職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，缺乏有針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)。由此導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不足、滿意度不高，大部分職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，不能對(duì)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

1.3 專業(yè)的師資力量

在美國(guó)，高校對(duì)從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平和素質(zhì)要求較高，要求從事職業(yè)生涯規(guī)劃的工作人員具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)等碩士學(xué)位，就業(yè)顧問要求具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位。另外，要求工作人員要有經(jīng)商或從教的經(jīng)歷，要與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體有密切的接觸和了解等等。而目前我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由輔導(dǎo)員或招生辦的教師負(fù)責(zé)，而這些教師對(duì)就業(yè)的實(shí)際情況了解較少，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程主要側(cè)重于理論講授，缺少通過測(cè)評(píng)提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃課程經(jīng)常是多個(gè)專業(yè)在一起的大班授課形式，由于大班授課難以開展小組討論、案例分析、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐實(shí)習(xí)等，因而導(dǎo)致效果不好。

2 我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展對(duì)策

通過與美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比較分析，我們可以借鑒其科學(xué)進(jìn)步之處，對(duì)我國(guó)的相關(guān)教育進(jìn)行改革、完善。

2.1 分階段制定教育目標(biāo)及具體實(shí)施方案

應(yīng)盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員性、全程化、全方位的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生從入學(xué)起就牢固樹立科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的理念。其中，大一學(xué)生主要是職業(yè)生涯的探索期，主要目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)生活，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，可以針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)一些專題講座，使其了解職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃及意義，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系、職業(yè)性質(zhì)及對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的要求。大二學(xué)生主要是職業(yè)生涯的拓展期，主要目標(biāo)是了解職業(yè)興趣，并建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，可以針對(duì)大二學(xué)生開設(shè)選修課，將一些課程（如就業(yè)指導(dǎo)課、人力資源管理等課程）作為選修課，這需要增設(shè)及完善選修課，使大學(xué)生能夠按照職業(yè)興趣選修合適的課程、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，對(duì)于有些學(xué)生來說，現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)并不是其興趣所在，對(duì)于這部分學(xué)生，通過增設(shè)和完善選修課使其能夠有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。大三學(xué)生主要是職業(yè)生涯的提升期，主要目標(biāo)是提升職業(yè)技能，積累職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)大三學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，利用假期選擇兼職工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)，制作簡(jiǎn)歷、求職信。大四學(xué)生是職業(yè)生涯的沖刺期，主要目標(biāo)是了解職業(yè)環(huán)境、掌握職業(yè)資訊，完成職業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)之后順利就業(yè)的目標(biāo)。

通過大學(xué)全過程職業(yè)生涯教育，使學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)未來從事的職業(yè)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，從而樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高自己的實(shí)踐能力、就業(yè)能力。

2.2 構(gòu)建全社會(huì)共同支持的職業(yè)生涯教育體系

首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程中、貫穿在學(xué)校的各種活動(dòng)中，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為校園文化的一部分，這對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校只是設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程而已，離成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有較大距離，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全校各部門的配合，需要全體教職員工的共同努力。

其次，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要完善的就業(yè)服務(wù)體系作為支撐。以美國(guó)為例，美國(guó)構(gòu)建了以政府、高校、中介機(jī)構(gòu)和用人單位為主體的完善的就業(yè)服務(wù)體系，這些機(jī)構(gòu)相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，為大學(xué)畢業(yè)生提供內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。比如學(xué)生可以很容易地在寒暑假、甚至學(xué)習(xí)之余找到理想的兼職工作，而在中國(guó)大學(xué)生要找到合適的兼職比較困難。所以我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更需要得到全社會(huì)的配合，這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育向成熟化、個(gè)性化發(fā)展中急需解決的問題。

2.3 結(jié)合心理輔導(dǎo)，開展綜合職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)

要盡快培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，比如可以通過對(duì)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握人才素質(zhì)測(cè)評(píng)等專業(yè)技術(shù)，從而可以在高校開展職業(yè)興趣和職業(yè)能力測(cè)試。通過科學(xué)的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知的可靠性和可信度，幫助學(xué)生客觀地了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力，并在職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握從事某一職業(yè)所必需的知識(shí)、技能，從而更好地發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，選擇合適的職業(yè)，并在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。