地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝愛各

摘 要：在高中地理教學(xué)課堂，通過采取比較法，能夠提高學(xué)生對于地理知識的理解能力，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，希望結(jié)合有效闡述，能夠不斷提高高中地理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：地理比較法;初中地理;應(yīng)用策略

一、比較教學(xué)法的含義

地理比較法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比不同地理現(xiàn)象、地理事物的共同點與不同點，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法相比，地理比較法有助于學(xué)生更加清楚新知識在整個地理知識系統(tǒng)中的地位，讓學(xué)生能夠在主動對比與細(xì)致分析的基礎(chǔ)上更加清楚地理原理，促使學(xué)生將新舊地理知識有效聯(lián)系起來后擁有更強的地理思維能力，并能夠準(zhǔn)確應(yīng)用地理知識解決地理問題。由此可見，與其他教學(xué)方法相比，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加深學(xué)生對知識的印象，同時也能夠更好地達(dá)到初中地理教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展與地理教學(xué)工作的順利開展做出貢獻(xiàn)。

二、高中地理教學(xué)比較法運用策略

（一）借助比較法構(gòu)建地理知識體系

地理教學(xué)涵蓋大量的相似或相近的信息，在對這些信息進(jìn)行記憶時，十分容易出現(xiàn)混淆概念的情況，為了提高學(xué)生對特殊地理位置的辨識度，教師要準(zhǔn)確把握不同地理知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生清楚了解地理事物的本質(zhì)特征。比如：行星、恒星和衛(wèi)星;可再生能源與不可再生能源關(guān)系等。教師需要將不同概念進(jìn)行對比分析，使學(xué)生快速了解兩個知識點之間的區(qū)別，從而加深對某一知識點的印象。教師采取對比教學(xué)法，有利于學(xué)生快速掌握地理知識，并了解地理現(xiàn)象發(fā)生變化的階段、時期、過程。通過對比同一地理現(xiàn)象不同時期的變化，或是對同一時期不同地理現(xiàn)象變化的比較，展現(xiàn)與地理相關(guān)的變化規(guī)律知識，進(jìn)而讓學(xué)生了解各知識點之間的聯(lián)系，建立知識框架。教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，講解地理知識以引導(dǎo)的方式開展，使學(xué)生各部分知識有緊密的連接，最終形成系統(tǒng)化知識體系。比如：講解與農(nóng)業(yè)地域相關(guān)的知識后，教師需要及時為學(xué)生普及與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、耕作時間的相關(guān)知識，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生了解不同架構(gòu)的知識內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。

（二）結(jié)合宏觀框架對比微觀細(xì)節(jié)

高中地理教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方式上可用宏觀和微觀比較的方法。先讓學(xué)生從宏觀的視角出發(fā)，認(rèn)識地理知識的分布情況。之后再從很小的細(xì)節(jié)入手，或者說是微觀的視角細(xì)化每一個知識，進(jìn)而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

比如，教師在講“歐洲和北美洲”的地理知識中，可以用從宏觀到微觀的比較法去教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理內(nèi)容。從宏觀角度來講，教師把歐洲與北美洲的地理內(nèi)容分為面積、人口和位置，并且讓學(xué)生做有關(guān)的對比性分析。學(xué)生如果從位置方面作答，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分。而北美洲東面就是大西洋，西面則是太平洋。從面積角度看，歐洲面積位居世界第六位，其面積是1016萬平方公里。北美洲位居世界第三位，面積是2422.8萬平方公里。從人口角度來言，歐洲目前有人口7.4億左右，而北美洲人口僅有4.62億。學(xué)生分析完成后，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度，比較歐洲和北美洲的自然條件與人文條件，自然條件中主要有地形、河流、氣候、土壤等地理環(huán)境。在人文條件方面重點有工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、城市等。從微觀角度進(jìn)行比較的時候，教師可以用分組探究的形式教學(xué)，進(jìn)而推動小組之間學(xué)生們的深入探討。整個過程里，學(xué)生不光可以從宏觀視角充分掌握歐洲與北美洲的不同，還可以利用微觀視角，了解地理的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣一來，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的分析比較能力，還能夠幫助學(xué)生形成完善的地理知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理有積極意義。

（三）結(jié)合因果對比分析地理問題

地理知識看起來很復(fù)雜，也有很多知識之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在高中地理教學(xué)的時候，可以依據(jù)因果關(guān)系的思維形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生比較并分析地理知識，充分掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在邏輯。

比如，教師在講“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的過程中，以珠三角地區(qū)與松嫩平原為例子，有效引導(dǎo)學(xué)生利用不同區(qū)域來做深入的分析與比較，進(jìn)而明白地理環(huán)境的不同對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不良性影響。教師在給學(xué)生講區(qū)域定義和區(qū)域特點后，要對學(xué)生提問題，分析珠三角地區(qū)，青藏地區(qū)和中國東部地區(qū)的有關(guān)特點。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中可以使用分組討論的方法來做深入的探究學(xué)習(xí)，十五分鐘后，小組學(xué)生就可以得到答案。學(xué)生完成討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)剛才的分析對比，不同區(qū)域之間是有差異的，這種差異對區(qū)域發(fā)展有沒有影響？答案很顯然是肯定的結(jié)果。然后學(xué)生可以利用分析對比珠三角地區(qū)與松嫩平原的地理環(huán)境差異是怎樣影響區(qū)域發(fā)展的。教師還可以利用多媒體，向?qū)W生展示對比圖片，從氣候、地理位置、土壤條件、礦產(chǎn)資源上，詳細(xì)分析珠三角地區(qū)與松嫩平原地區(qū)之間地理環(huán)境的不同。然后，結(jié)合不一樣的地理環(huán)境，深入分析有可能導(dǎo)致珠三角地區(qū)與松嫩平原如何發(fā)展的問題。這樣就可以從因果方面入手，對比分析珠三角與松嫩平原，進(jìn)而幫助學(xué)生具體掌握地理環(huán)境的不同對于區(qū)域在今后發(fā)展上的一些影響。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提高初中學(xué)生的地理水平，保證地理課堂教學(xué)質(zhì)量，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考與比較，進(jìn)而在提高學(xué)生積極性、合理將比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對地理知識有更為深刻的印象，并讓學(xué)生能夠形成更強的地理思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王藝銘.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（57）.