三種教學(xué)方式在干部培訓(xùn)課程中綜合應(yīng)用效果的影響因素分析

舒暢 王思民

摘要： 本研究以《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程開發(fā)為依托，運(yùn)用有序 模型和實(shí)證數(shù)據(jù)，探索研究講授、研討、實(shí)踐三種教學(xué)方式在一門課程中綜合運(yùn)用的培訓(xùn)效果及其影響因素，最終得出以下結(jié)論：（1）學(xué)員對(duì)講授、研討、實(shí)踐三種教學(xué)方式在《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》中綜合應(yīng)用效果“比較滿意”，三種教學(xué)方式在團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程中的綜合應(yīng)用具有可行性;（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的適應(yīng)、教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間的緊密型、教師引導(dǎo)有效性對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向顯著影響?；诖?，本研究建議在干部教育培訓(xùn)中可以繼續(xù)探索三種教學(xué)方式在單門課程中的綜合應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容與多種教學(xué)方式的適應(yīng)融合、如何把握不同教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間的緊密銜接和靈活應(yīng)變、如何提高教師引導(dǎo)的有效性三塊內(nèi)容。

關(guān) 鍵 詞：干部培訓(xùn);教學(xué)方式;綜合運(yùn)用;影響因素

一、引言

干部教育培訓(xùn)是干部隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，是干部隊(duì)伍健康可持續(xù)的重要保障。當(dāng)前，國內(nèi)外形勢(shì)變化的迅速和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的深入，對(duì)執(zhí)政干部的思想覺悟、知識(shí)能力、業(yè)務(wù)水平等提出更高的要求，也亟需要通過教育培訓(xùn)給予及時(shí)指導(dǎo)。然而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，越來越難以滿足快節(jié)奏、高效率的干部培訓(xùn)需求。在成人教育培訓(xùn)中運(yùn)用的教學(xué)方式主要是講授式、研討式和實(shí)踐式，其中講授法適用于傳授事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性技能（陳興明，2001），研討式重在強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體、以問題為中心（朱諧漢，2014），實(shí)踐性教學(xué)要求學(xué)員身臨其境地研究問題（周松峰，2014）。而干部教育培訓(xùn)課程既是培訓(xùn)干部知識(shí)、能力、態(tài)度的載體，也是實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)目標(biāo)、確保干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，其教學(xué)方式的改變直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的好壞，更應(yīng)該結(jié)合干部成人教育特性、培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容新、以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)特點(diǎn)，選擇理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)干部認(rèn)知遷移。

2015年，中共中央印發(fā)《干部教育培訓(xùn)工作條例》指出干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容要求和干部特點(diǎn)，綜合應(yīng)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長;2018年，中共中央印發(fā)《2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》也提出運(yùn)用研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式、辯論式等互動(dòng)式教學(xué)方法，且課程比重不低于30%。那么，如何綜合應(yīng)用不同教學(xué)方式，改進(jìn)、提升干部培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮干部培訓(xùn)的作用，哪些是影響不同教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的因素，這些成為目前亟待研究和實(shí)踐的問題。

以往關(guān)于培訓(xùn)效果影響因素的研究相對(duì)較多，主要集中于農(nóng)民工、企業(yè)員工、教師及干部教育培訓(xùn)中，例如陳如東等（2017）所承擔(dān)的蘇中地區(qū)農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和多維度-多歸因量表設(shè)計(jì)調(diào)查問卷分析得出，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、教學(xué)點(diǎn)安排對(duì)培訓(xùn)效果有顯著影響;陳曉宇等（2017）基于四川省、江蘇省和北京市1200個(gè)樣本數(shù)據(jù)，分析農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的實(shí)施效果及影響因素，結(jié)果表明性別、受教育程度、培訓(xùn)考核嚴(yán)格程度、考核效度、考核結(jié)果與工作的相關(guān)度、培訓(xùn)跟蹤服務(wù)、家人及政府的支持度對(duì)培訓(xùn)效果影響顯著;王友芳（2018）通過信度、效度檢驗(yàn)以及結(jié)構(gòu)方程模型分析Z市農(nóng)村中小學(xué)校校長培訓(xùn)效果，結(jié)果表明培訓(xùn)方式、專業(yè)發(fā)展態(tài)度、培訓(xùn)教師素質(zhì)、培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性具有顯著正向影響;張景林（2005）運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)法分析湖南等四省704位調(diào)研農(nóng)民的培訓(xùn)效果，結(jié)果表明個(gè)人接受程度和應(yīng)用能力、培訓(xùn)方式方法、教師水平、培訓(xùn)內(nèi)容適用程度、政府扶持力度等因素對(duì)培訓(xùn)效果有顯著作用;云紹輝等（2014）運(yùn)用相關(guān)性分析法對(duì)九江地區(qū)30家中小型企業(yè)員工培訓(xùn)情況問卷進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明，受訓(xùn)態(tài)度、工作投入度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間對(duì)培訓(xùn)效果的影響作用明顯。

可以看出，學(xué)者們對(duì)培訓(xùn)效果影響因素研究主要集中分析個(gè)人因素、培訓(xùn)因素、組織因素和外在環(huán)境因素對(duì)培訓(xùn)效果的影響，與之相關(guān)的干部教育培訓(xùn)效果影響因素方面的研究，為本研究提供了豐富的借鑒價(jià)值，但也可以看出，大多文獻(xiàn)針對(duì)的是整體培訓(xùn)效果的研究，并未對(duì)教學(xué)方式綜合應(yīng)用的培訓(xùn)效果及其影響因素開展過分析;另外，在研究方法上，大多學(xué)者采用相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，未能從意愿行為角度出發(fā)，來系統(tǒng)剖析學(xué)員的培訓(xùn)認(rèn)知程度。

因此，本研究運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)有效性等理論為依據(jù)，利用有序 模型和參加《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程的農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，實(shí)證分析學(xué)員對(duì)講授式、研討式、實(shí)踐式三種教學(xué)方式在《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程中綜合應(yīng)用培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)及效果評(píng)價(jià)的影響因素，力圖揭示三種教學(xué)方式在干部培訓(xùn)課程中綜合應(yīng)用效果的關(guān)鍵點(diǎn)，為提升干部教育培訓(xùn)管理的專業(yè)化水平提供實(shí)證建議。

二、理論分析與前提假說

（一）理論分析

1.《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程綜合應(yīng)用三種教學(xué)方式的必要性

講授、研討、實(shí)踐三種教學(xué)方式綜合運(yùn)用在同一門課程中，能夠幫助學(xué)員更好、更深刻地理解課程內(nèi)容，便于學(xué)員盡快實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移?！陡呖冃F(tuán)隊(duì)建設(shè)》屬于能力建設(shè)類課程，但是作為干部培訓(xùn)課程，要求具有自主學(xué)習(xí)、以問題為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)方式，這不僅需要傳統(tǒng)講授方式的宣貫，還需要采用研討互動(dòng)、實(shí)踐體悟等多種培訓(xùn)方式共存，更需要實(shí)操性的指導(dǎo)，僅在課堂上采用講授式雖然可以滿足干部提升能力的理論知識(shí)，但解渴度不夠，容易造成學(xué)員知其然而不知其所以然，將三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用，通過相互交流、實(shí)踐互動(dòng)能讓學(xué)員更為深刻的學(xué)會(huì)如何參與高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分體現(xiàn)了干部培訓(xùn)中的能力建設(shè)類課程更需要理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)思路。

2.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和培訓(xùn)有效性理論在干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程研究中的應(yīng)用

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是將行為分析理論與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、心理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一。Fishbein和Ajzen（1975）依據(jù)社會(huì)心理學(xué)提出理性行為理論，認(rèn)為人類行使某一特定行為是由他的行為意念決定的，而行為意念主要受認(rèn)知態(tài)度與主觀規(guī)范的影響。Ajzen等（1985）提出的計(jì)劃行為理論（TPB）認(rèn)為，影響個(gè)人行為的因素有認(rèn)知態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。其中人口、人格特質(zhì)、對(duì)事物的信念、對(duì)事物的態(tài)度、工作特性、情境等內(nèi)外生變量影響著認(rèn)知態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，這三個(gè)因素又驅(qū)動(dòng)行為人擁有行為意愿，而行為意愿會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)人行為的產(chǎn)生和完成。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程的開設(shè)目的是提高干部能力。要提高干部能力行為，先要改變干部的能力行為意愿，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，這就需要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程中結(jié)合個(gè)人基本特征、認(rèn)知特征（對(duì)培訓(xùn)不同環(huán)節(jié)的看法）、態(tài)度特征（參與性）來設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，選擇不同類型的教學(xué)方式，調(diào)整干部對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)知態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。因此，要研究干部對(duì)三種教學(xué)方式在《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程中綜合應(yīng)用效果的影響因素，就需要了解干部的個(gè)人特征、對(duì)綜合應(yīng)用的認(rèn)知和態(tài)度。

（二）研究假設(shè)

三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果如何，學(xué)員的所感所學(xué)是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究將干部學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的滿意程度作為衡量其效果的標(biāo)準(zhǔn)，將因變量設(shè)置為學(xué)員會(huì)對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度，選項(xiàng)從完全不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意五種情況，分別賦值1、2、3、4、5。根據(jù)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，結(jié)合培訓(xùn)流程規(guī)范，本研究將個(gè)人基本特征、認(rèn)知特征（對(duì)培訓(xùn)不同環(huán)節(jié)的看法）、態(tài)度特征（參與性）細(xì)化為個(gè)人基本特征、教學(xué)方式適應(yīng)性、在教學(xué)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)變的緊密性、教師引導(dǎo)性、個(gè)人表現(xiàn)積極性，認(rèn)為這五塊內(nèi)容是重要的影響因素，具體假設(shè)如下（表1）：

研究假設(shè)1：學(xué)員個(gè)人基本特征。包括學(xué)員的年齡、學(xué)歷水平和工作屬性三個(gè)部分。其中，假定學(xué)員年齡越大，越不適應(yīng)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用;學(xué)員學(xué)歷水平越高，越認(rèn)可三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用;學(xué)員工作屬性為行政綜合崗，可能不太適應(yīng)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用。

研究假設(shè)2：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的適應(yīng)性。假定，學(xué)員認(rèn)為不同部分的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式越適應(yīng)，則對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果越滿意。

研究假設(shè)3：教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)變的緊密性。假定，學(xué)員認(rèn)為三種教學(xué)方式在各個(gè)授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉(zhuǎn)變、緊密結(jié)合，那么，學(xué)員會(huì)對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果表示滿意。

研究假設(shè)4：教師引導(dǎo)性。教師的引導(dǎo)性體現(xiàn)為學(xué)員認(rèn)為能夠聽懂授課老師講解的團(tuán)隊(duì)理論知識(shí)，授課老師選擇的拓展游戲恰當(dāng)，授課老師能夠有效把控研討主題、流程和時(shí)間，授課老師在拓展游戲和研討中的點(diǎn)評(píng)到位，授課老師能夠有效引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用五類選項(xiàng)。假定，學(xué)員對(duì)教師在這些方面的引導(dǎo)性都認(rèn)可，那么，學(xué)員會(huì)對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果表示滿意。

研究假設(shè)5：學(xué)員表現(xiàn)積極性。假定，學(xué)員對(duì)每個(gè)授課內(nèi)容或環(huán)節(jié)都表現(xiàn)的積極，那么，學(xué)員會(huì)對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果表示滿意。

三、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源與樣本特征

（一）模型構(gòu)建

有序Logit模型表達(dá)式為：

（式1）

其中，當(dāng)實(shí)際觀測(cè)變量有J 種類別時(shí)（j=1，2，…J ），相應(yīng)取值為y=1，y=2，…y=J，這樣共有J -1個(gè)Logit模型。由于存在被解釋變量的離散型和有序性，本研究在探討影響參訓(xùn)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用評(píng)估意見因素時(shí)，采用該模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究將因變量設(shè)為“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“完全不滿意”五個(gè)等級(jí)，將影響學(xué)員評(píng)估的自變量設(shè)定為個(gè)人基本特征、教學(xué)方式適應(yīng)性、在教學(xué)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)變的緊密性、教師引導(dǎo)性、個(gè)人表現(xiàn)積極性。

（二）數(shù)據(jù)來源和樣本選擇

為研究三種教學(xué)方式綜合影響效果影響因素，本研究在已有研究成果和二手文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)出干部學(xué)員調(diào)查問卷，并借助問卷星網(wǎng)站生成便于實(shí)施的電子版調(diào)查問卷。2018年3月1日至12月1日間通過2017年、2018年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部部屬事業(yè)單位新錄用人員培訓(xùn)班（以下簡稱“新錄班”）班級(jí)微信群，就這兩期班開設(shè)的《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程中采用三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的培訓(xùn)效果向參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放電子調(diào)查問卷，要求每位被訪者只能提交一份問卷。共回收有效調(diào)查問卷依次為2017年新錄班78份、2018年新錄班113份，共計(jì)191份，有效率100%。

（三）樣本特征

從表2樣本統(tǒng)計(jì)特征信息來看，兩期新錄用班的學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度均值均在4.5以上，表明學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果均在“比較滿意”等級(jí)及以上;從學(xué)員個(gè)人基本特征來看，兩期新錄用班干部學(xué)員的年齡在30歲以下，學(xué)員學(xué)歷主要以碩士為主，工作崗位屬性多為專業(yè)技術(shù)崗;從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的適應(yīng)性上看，兩期新錄用班均值均在2以上，表示大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為不同教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式相適應(yīng);從教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)變的緊密性上看，兩期新錄用班均值均在2.80以上，表示大多數(shù)學(xué)員都認(rèn)為三種教學(xué)方式在各個(gè)授課環(huán)節(jié)中能夠做到靈活轉(zhuǎn)變、緊密結(jié)合;從教師的引導(dǎo)性來看，兩期新錄用班均值均在2以上，表示大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教師在“授課老師選擇的拓展游戲恰當(dāng)”，“授課老師能夠有效把控研討主題、流程和時(shí)間”，“授課老師在拓展游戲和研討中的點(diǎn)評(píng)到位”，“授課老師能夠有效引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用”五個(gè)方面都能做到有效引導(dǎo);從學(xué)員表現(xiàn)的積極性上看，2017新錄班（均值1.96）傾向于一般積極，2018年新錄班（均值2.50）傾向于積極。

四、實(shí)證結(jié)果

由于2017年和2018年新錄班屬于兩個(gè)不同時(shí)期的培訓(xùn)班次，考慮到時(shí)間因素的影響，本研究選擇將兩個(gè)班級(jí)分開進(jìn)行影響因素分析。兩期培訓(xùn)班的實(shí)證數(shù)據(jù)在自變量相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)自變量間相關(guān)系數(shù)不超過0.3，所有自變量間相關(guān)系數(shù)都不超過0.5，說明自變量間不存在嚴(yán)重多重共線性。隨后，運(yùn)用stata12.0對(duì)兩個(gè)有序 模型估計(jì)結(jié)果得出chi2（7）=39.27（2017年新錄班）、83.96（2018年新錄班）自變量系數(shù)符號(hào)與預(yù)期影響方向基本保持一致，相關(guān)變量通過顯著性檢驗(yàn)（見表3、表4）。

1.學(xué)員個(gè)人基本特征。學(xué)員的年齡、學(xué)歷水平和工作屬性，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響在2017年新錄班、2018年新錄班樣本中，均未通過顯著性檢驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的適應(yīng)性。在2017年新錄班樣本中，不同教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)教學(xué)方式的適應(yīng)性，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在10%水平上顯著;在2018年新錄班樣本中，不同教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)教學(xué)方式的適應(yīng)性，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在1%水平上顯著。這表明學(xué)員認(rèn)為不同部分的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式越適應(yīng)，則對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果越滿意。

3.教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)變的緊密性。在2017年新錄班樣本中，學(xué)員認(rèn)為三種教學(xué)方式在各個(gè)授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉(zhuǎn)變、緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在5%水平上顯著;在2018年新錄班樣本中，學(xué)員認(rèn)為三種教學(xué)方式在各個(gè)授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉(zhuǎn)變、緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在10%水平上顯著。這表明學(xué)員越認(rèn)為三種教學(xué)方式在各個(gè)授課環(huán)節(jié)都能做到靈活轉(zhuǎn)變、緊密結(jié)合，則對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果越滿意。

4.教師引導(dǎo)性。在2017年新錄班樣本中，學(xué)員認(rèn)為授課老師能夠有效引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的五類選項(xiàng)，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在10%水平上顯著;在2018年新錄班樣本中，學(xué)員認(rèn)為授課老師能夠有效引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的五類選項(xiàng)，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向影響，且在5%水平上顯著。這表明學(xué)員認(rèn)為授課老師越能夠有效引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的五類選項(xiàng)，則對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果越滿意。

5.學(xué)員表現(xiàn)積極性。學(xué)員對(duì)每個(gè)授課內(nèi)容或環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響在2017年新錄班、2018年新錄班樣本中，均未通過顯著性檢驗(yàn)。

五、結(jié)論與啟示

因此，本研究基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和培訓(xùn)有效性理論，以2017年、2018年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部部屬事業(yè)單位新錄用人員培訓(xùn)班調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用有序 模型驗(yàn)證了學(xué)員對(duì)講授式、研討式、實(shí)踐式三種教學(xué)方式在《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》課程中綜合應(yīng)用培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)及效果評(píng)價(jià)的影響因素，結(jié)果表明：

1.講授、研討、實(shí)踐三種教學(xué)方式在干部教育課程——《高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)》中綜合應(yīng)用效果明顯，調(diào)研學(xué)員對(duì)這三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的效果表示“比較滿意”，三種教學(xué)方式在團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程中的綜合應(yīng)用具有可行性。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的適應(yīng)、教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間的緊密型、教師引導(dǎo)有效性對(duì)學(xué)員對(duì)三種教學(xué)方式綜合應(yīng)用效果的滿意程度的影響具有正向顯著影響。

根據(jù)上述結(jié)論，本文認(rèn)為干部教育培訓(xùn)可以繼續(xù)探索實(shí)踐講授、研討、實(shí)踐三種教學(xué)方式在單門課程中的綜合應(yīng)用，特別是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程中的綜合應(yīng)用;在具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容與多種教學(xué)方式的適應(yīng)融合、如何把握不同教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)間的緊密銜接和靈活應(yīng)變、如何提高教師引導(dǎo)的有效性三塊內(nèi)容。

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