基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究

杜永勝

摘 要：語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)教育課程，其中閱讀教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革的背景下，教育工作者對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予了更多的關(guān)注，并以增加學(xué)生閱讀量、拓寬學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施群文閱讀的教學(xué)模式，并取得了顯著的教學(xué)效果。同時(shí)在為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀選擇閱讀資料時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的歷史使命，將國學(xué)經(jīng)典的誦讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相整合，有效的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;經(jīng)典誦讀;整合策略

一、引言

我國具有悠久的歷史文明，并在漫漫的歷史長(zhǎng)河中積淀了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，其中國學(xué)經(jīng)典就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，同時(shí)也是需要中華兒女進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重將經(jīng)典誦讀與群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的過程中，更多的接觸到中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、更加深刻的了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)，還能使學(xué)生在進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，受到高尚道德的熏陶和情操的陶冶，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。

二、群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合的重要意義

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種新型的、具有突破性的閱讀教學(xué)模式，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選擇一組相關(guān)的具有系統(tǒng)化的閱讀文本，以此實(shí)現(xiàn)閱讀共識(shí)的集體建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)模式的興起與廣泛運(yùn)用，有效的增加了學(xué)生的閱讀量、拓寬了學(xué)生的閱讀面，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)起到了重要的推動(dòng)作用。而經(jīng)典誦讀是以時(shí)代發(fā)展提出的對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)誦讀一些國學(xué)經(jīng)典或經(jīng)典文學(xué)著作。這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行更多傳統(tǒng)文化的積累，為學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者奠定基礎(chǔ)，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力、文學(xué)素養(yǎng)及良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行有機(jī)的整合是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。它既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和傳承意識(shí)、傳承能力，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野、提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還有效促進(jìn)了學(xué)生的道德建設(shè)和品質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)良好人格的有效塑造。

三、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀與經(jīng)典誦讀相整合的教學(xué)策

（一）通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合。國學(xué)經(jīng)典作為中華民族傳統(tǒng)文化中的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，一直以來都是值得人們傳誦的優(yōu)秀文化。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，就收錄了大量的國學(xué)經(jīng)典，如，唐詩、宋詞和大量的文言文。那么教師就可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)時(shí)，與群文閱讀的模式進(jìn)行整合。通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、同屬一個(gè)教學(xué)主題的國學(xué)經(jīng)典篇目，進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的群文閱讀，為學(xué)生提供更多的國學(xué)誦讀的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)。如在教學(xué)李白的《黃鶴樓宋孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一系列相關(guān)的送別題材的古詩進(jìn)行誦讀。如王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟其中蘊(yùn)含的依依惜別的情感，并體會(huì)到情感表達(dá)方式的不同。

（二）通過課外閱讀活動(dòng)，將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合。在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)已受到了廣泛的關(guān)注，教師也不再僅僅局限于課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，而是更加廣泛的進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，通過幫助學(xué)生推薦一些適于學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的課外讀物，來增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，這就需要教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)，更多的向?qū)W生推薦一些國學(xué)經(jīng)典方面的閱讀資料，從而實(shí)現(xiàn)課外群文閱讀與經(jīng)典誦讀的有效整合。如，針對(duì)小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，教師就可以向?qū)W生推薦一些較為簡(jiǎn)單、朗朗上口的國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，并適當(dāng)?shù)慕o予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在誦讀的過程中，受到其中高尚品德的熏陶，進(jìn)一步提高自身的道德品質(zhì)和良好修養(yǎng)。

（三）通過多樣化閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織，將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合形式可以是多種多樣的，因此，這就需要教師應(yīng)注重采取多元化的整合模式，在提高整合效果的同時(shí)，使學(xué)生感受到多樣化的閱讀氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校可以定期的組織一些關(guān)于經(jīng)典詩歌的朗誦比賽、閱讀比賽，還可以結(jié)合一些參觀、訪問等社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，來進(jìn)行群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，群文閱讀與經(jīng)典誦讀都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較為重要的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都有著重要的影響作用。因此，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，注重將群文閱讀模式與經(jīng)典誦讀進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生在提高自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的有效傳承。

參考文獻(xiàn)：

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