小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

鞏萬軍

摘 要：在新課改與素質(zhì)教育理念全面推廣的背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求越來越高，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在實(shí)踐應(yīng)用中加以深化，還要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，并培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。下面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的意義

從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在教育引導(dǎo)的背景下，逐步構(gòu)成的符合社會(huì)發(fā)展需求的素養(yǎng)和能力。其全面展現(xiàn)了學(xué)生在情感觀念、知識(shí)技能等方面的水平，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的體會(huì)和認(rèn)知。同時(shí)，核心素養(yǎng)還具備開放性、穩(wěn)定性等優(yōu)勢，有助于學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）核心素養(yǎng)沒有得到關(guān)注

了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況可知，雖然在素質(zhì)教育理念的影響下，很多教師都認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育的重要性，并開始在實(shí)踐工作中全面落實(shí)，但也有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過于注重學(xué)生的考試成績。同時(shí)，因區(qū)域限制，導(dǎo)致一些區(qū)域的核心素質(zhì)培養(yǎng)工作并沒有得到落實(shí)，教師依舊在一板一眼的進(jìn)行課堂教學(xué)工作，此時(shí)要想在短時(shí)間內(nèi)整改已有教學(xué)觀念并不是一件容易的事。

（二）核心素養(yǎng)落實(shí)不健全

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)培育工作落實(shí)情況并不完善，且最終教學(xué)效果也不達(dá)標(biāo)。依舊有部分教師不愿意改變教學(xué)觀念，過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)理念，這樣難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，更不滿足新課改提出的教學(xué)要求。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作中，還存在很多急需解決的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方案

（一）通過數(shù)學(xué)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，并形成對應(yīng)的數(shù)感，可以幫助他們獲取科學(xué)直覺，這對解決數(shù)學(xué)問題有積極作用更。小學(xué)生具備的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感不僅展現(xiàn)了他們對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還展現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。了解實(shí)踐教學(xué)案例可知，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感的學(xué)生可以有方向的去觀察、探究有關(guān)問題，并對數(shù)及其運(yùn)算有敏銳感受力和適應(yīng)力，更可以引用所學(xué)內(nèi)容去客觀闡述數(shù)據(jù)特點(diǎn)、空間形態(tài)等，進(jìn)而明確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以先從學(xué)生的周邊生活入手，如正式上課前，向?qū)W生布置一個(gè)課下作業(yè)，收集自己知道的圖形，并在下節(jié)課上課前進(jìn)行簡單介紹。在下節(jié)課上課前，教師可以讓學(xué)生自覺舉手表達(dá)觀點(diǎn)，有的學(xué)生說“爸爸給我新買的文具盒是長方形的”;有的同學(xué)說“我的水杯蓋是圓形的”;還有的同學(xué)說“媽媽周末給我做了很多三角形的曲奇餅干”等。在學(xué)生此起彼伏的探討聲中，教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的各類圖形，而后組織學(xué)生通過觀察、對比研究等方式，對所學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)知。這種教學(xué)方式，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深認(rèn)識(shí)和理解。

（二）通過訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維優(yōu)化探究能力

數(shù)學(xué)探究能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本內(nèi)容，要想提升這一能力要從數(shù)學(xué)思維方法訓(xùn)練入手。由于小學(xué)生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動(dòng)中，可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，促使他們通過自主掌控學(xué)習(xí)速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形時(shí)，要從以下幾點(diǎn)工作入手進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)：其一，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)研究的對象是“長方形”和“正方形”，并要求他們在課前收集與之相關(guān)的生活案例，如桌子的表面是長方形、魔方的每個(gè)面都是正方形、門的表面是長方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過程中學(xué)生會(huì)逐漸融入到教學(xué)課堂中;其二，教師可以通過問題引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索意識(shí)，如對比分析“黑板表面的長方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個(gè)面積更大，而對比“教室門表面的長方形”和“學(xué)校大廳門表面的長方形”又有哪些結(jié)論呢？此時(shí)，教師可以組織學(xué)生拿專業(yè)工具去測量兩者的長和寬，而后結(jié)合課本提供的公式，一起計(jì)算兩個(gè)門的面積，并進(jìn)行大小對比;其三，在進(jìn)行對比研究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)的過程進(jìn)行反思和總結(jié)，如本節(jié)課你學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)、了解的生活知識(shí)及判斷他們是否可以引用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問題。

（三）通過估算能力形成科學(xué)直覺

估算是指對事物的整體掌控，及對事物數(shù)量的直覺判斷。不管是在學(xué)習(xí)還是在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的估算能力都有廣泛應(yīng)用價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要想培育學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要優(yōu)化學(xué)生估算能力，這樣不但可以更快解決問題，而且能幫助他們在實(shí)踐生活中合理引用數(shù)學(xué)方法，并靈活處理面對的日常數(shù)量關(guān)系，以此構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通過培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的邏輯思維習(xí)慣，這符合新課改提出的教學(xué)要求，且能提升實(shí)踐課堂教學(xué)效率。

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