自然拼讀法在基礎英語教學的意義與應用

作為一名小學英語老師，我一直在思考一個問題：為什么許多小學生反復重聽，仍不能正確拼寫出一個單詞，或完整說出一句英語短句？直到聽了一位美籍華僑教授的講座，我才恍然大悟。原來，美國的母語教學是以Phonics（自然拼讀法）為基礎的。美國的孩子從幼兒園起開始接受Basic English Learning，掌握基本的聽和說。進入小學后的前三年時間，他們接著系統(tǒng)地按照Phonics的方法來學習詞匯。此后，他們的母語學習從詞匯過渡到句子，繼而從句子到篇章。閱讀中，美國的孩子吸納了大量語匯，并逐漸學會寫作。

一、探索，異中求同

對比中美兩國的母語基礎教學，其實和中國孩子學習漢語的模式是相似的。

1.在幼兒園階段，美國孩子能聽懂大部分英語，也能用英語表達自己最基本的要求、想法和見解。同樣，中國孩子也能聽懂大部分漢語，并能用漢語表達自己最基本的要求、想法和見解。

2.進入小學階段，美國孩子系統(tǒng)地按照自然拼讀法來學習英語，這個過程與中國孩子語文課中的拼音教學非常接近。美國孩子在掌握了所有字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律后，能順利做到聽音能辨和聽音能詞。在這個階段，美國孩子對日后的英語學習具備了基本的學習能力和理解能力;同樣地，中國孩子對漢語的掌握，也順利地具備了基本的學習能力。

由此知道，中美的母語基礎教學模式是相似的。中國孩子在接受自然拼讀法方面是有基礎的。自然拼讀法，其實就是通過學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，建立起字母、字母組合與發(fā)音之間的感知，從而讓學生看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼，把看似枯燥無味的單詞學習變成簡單的事。

二、自然拼讀法的內(nèi)涵

自然拼讀法，是教授英文字母（Letter）、字母組合（Letter pattern）與語音（Sound）對應關系的一套方法。學生通過自然拼讀法，可以把復雜的發(fā)音歸納為有規(guī)律而且簡單的發(fā)音，把英文的字母和發(fā)音聯(lián)系起來學習。通過自然拼讀法的訓練，學生形成了語音意識和音素意識，建立起進一步運用英語來進行聽、說、讀、寫的基礎。

三、自然拼讀法的分級原理

由于中國孩子在課堂之外接觸英語的機會比較少，因此，老師需要在教學中，對英語單詞的拼讀分階段做出歸納總結，以便于他們學習掌握。

第一階段，學生主要學習最常用的字母發(fā)音（Letter? Sound） 、短元音及其組合。在這階段，學生建立語音意識和音素意識，比掌握具體的語言知識更重要，這也是檢驗第一階段學生是否達標過關的標志。

第二階段，除繼續(xù)強化聽力辨音和聽力理解能力外，自然拼讀法教學在拼讀（Blending）中逐漸滲透加入拼寫（Spelling）的內(nèi)容。從這個階段開始，老師可安排更加多樣化的配套讀物給學生。例如，根據(jù)不同的教學目標，老師可以為課堂教學配用韻律詩、Sight Words 讀物、Phonics聽讀讀物和自主閱讀讀物等。

第三階段，通過 Word Pattern來學習單詞。在這個階段中，學生學習把單詞劃分為不同的Pattern，每學一個 pattern就把含有這種組合的單詞都列舉在一起拼讀一遍。這樣，老師通過大量這與的例子，讓學生理解拼讀規(guī)律，并開始建造他們自己的單詞銀行，不斷擴展詞匯量，發(fā)展聽與讀的理解能力。

四、教學理念與方法的融合

1.字母教學。扎實的字母基礎是順利學好字母拼讀的必要條件。根據(jù)美國教育專家的研究，Phonics最好在學生掌握了字母（Letter name），并會辨識每個字母形狀（Letter shape）之后，再開始學習字母發(fā)音（Letter sound）。有關字母的名（Letter name）與形（Letter shape）的教學，可以很多樣化，教學法可以變化為各種創(chuàng)意的活動。學生牢牢掌握字母的名與形后，就可以學習字母發(fā)音。發(fā)音的導入多以聽音開始，教師還可以在課堂上用小活動的方式，讓學生在不知不覺中學會辨識26個字母的名，形和音，為接下來學習Phonics夯實基礎。

2.拼讀教學。

（1）CVC形式拼讀教學。培養(yǎng)學生的拼讀意識，從學得2-3個字母的發(fā)音以后便可以開始。專家們把這個拼讀的形式定義為CVC形式。在這種教學形式中，教師每教一個新的字母發(fā)音，都與已學過的發(fā)音進行CVC形式的拼讀練習。例如：學生在學會字母a和b的發(fā)音后，就能獲得字母組合ab和ba的發(fā)音;學生在學會字母c的發(fā)音后，便學會了字母組合ac、 bc、 ca等的發(fā)音。學生學會了3個字母，就能運用CVC形式，進行拼讀練習。

（2）字母組合發(fā)音的教學。這個階段強調(diào)學習音組，即一個元音字母加上輔音字母組成音組，比如am、 in、it、 an等等。學生可一個個pattern 地學習。

（3）CVCe形式的發(fā)音教學。 CVCe形式的教學主要是要發(fā)現(xiàn)元音在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，我們可以采用觀察法，先讓學生聽錄音，嘗試體會找出其中的規(guī)律。通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)，元音字母在“輔音+元音+輔音+e”的結構中，元音字母的發(fā)音就是字母名字的音。而這種結構就稱為“開音節(jié)”。

3.故事閱讀，提升自我。 通過讓學生朗讀故事的形式來開展Phonics教學，不僅能夠借以提高學生的學習興趣，而且能促使學生學以致用，學生可掌握“見詞能讀”的技能。

Phonics的教學，是低成本高收益的課程模式。實踐Phonics，能幫助學生認知發(fā)音規(guī)則，仿佛在不知不覺中學會了拼讀和記憶單詞，可以改變當下小學生機械記憶的現(xiàn)狀，有效降低英語語音教學的難度，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為今后的英語學習打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]Hooked on Phonics課程Kindergarten階段.

[2]安妮花課程第三階段.

【作者簡介】趙曉霞，廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)貫溪小學。