初中生物課堂教與學(xué)方式的思考

張東東

摘 要：伴隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，新時期的初中生物教學(xué)水平也得到了顯著提高。為了能夠滿足新時期初中生物課堂教與學(xué)的需求，文中簡要探討了初中生物課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，并針對其間存在的問題給出一些行之有效的應(yīng)對策略，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;教與學(xué);應(yīng)用方法

一、初中生物課堂教與學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，生物教師是整個生物課堂的教學(xué)中心，教師只關(guān)注學(xué)生生物課成績的高低，對于學(xué)生的其他方面并不關(guān)注。生物教師負(fù)責(zé)在講臺上講解教材里的內(nèi)容，學(xué)生在講臺下方一邊聽著教師的講解一邊低頭記著筆記。雖然這樣的方式對于提高學(xué)生的生物考試成績會起到一定的作用，但是這種陳舊、落后的生物課程教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與核心素養(yǎng)會造成嚴(yán)重的阻礙。

（二）教學(xué)實踐不足

許多初中生物教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的時候，只是習(xí)慣性地沿用單一化的生物教學(xué)模式，只重視教材里的理論內(nèi)容，忽視了生物課程對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性。許多學(xué)生在學(xué)完生物課程之后覺得生物課程只是一門為了考試而設(shè)置的課程，對于學(xué)習(xí)與生活并無實質(zhì)性的幫助，最后逐漸地失去了生物課程的學(xué)習(xí)興趣甚至還有一些學(xué)生的對于生物老師也產(chǎn)生了抵觸情緒。

二、初中生物課堂教與學(xué)方式的建議

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

與傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法相比，新時期的初中生物教學(xué)模式是以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中心，重視學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和提高，在為學(xué)生提供更多生物課堂的自主權(quán)與選擇權(quán)的同時，還為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的成長空間，這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和構(gòu)建高效的初中生物課堂具有重要的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的時候，要對學(xué)生的具體情況有一個深入性的了解，才能夠提高學(xué)生的實踐能力。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，可以向?qū)W生提出一些帶有趣味性的問題來激發(fā)學(xué)生的生物思維能力。例如教師在講解人教版初中生物“免疫和計劃免疫”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備把一些地震災(zāi)區(qū)、或者一些疫病爆發(fā)區(qū)域的視頻進(jìn)行播放，然后教師在把學(xué)生觀看視頻的同時，要求學(xué)生帶著問題思考并進(jìn)行探討：“同學(xué)們，我們在相同的環(huán)境里生活，學(xué)習(xí)，為什么有一些人就容易生病，為什么有些人不容易生?。可〉倪^程為什么會不一樣呢？”通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的思維能力，然后再把新課內(nèi)容循序漸進(jìn)地引入到課堂中。通過這種全新的信息化生物教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還可以提高學(xué)生的交流能力，可謂是一舉多得。

（二）運(yùn)用實驗方式來提高學(xué)生的實踐能力

相比較于初中階段的其他課程，初中生物課程里理論內(nèi)容較多，為了能夠提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師除了要做好日常的生物教學(xué)之外，還要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。教師可結(jié)合教材里的內(nèi)容為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)設(shè)置一些趣味性的實驗內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的生物實踐能力。但值得注意的是，教師所設(shè)置的生物實驗內(nèi)容要和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平相一致，這樣才能夠發(fā)揮出生物實驗應(yīng)有的價值，在提高學(xué)生動手實踐與觀察能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神。例如教師在講解人教版初中生物人體生命活動調(diào)節(jié)中的‘神經(jīng)調(diào)節(jié)這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在講臺上向?qū)W生示范‘膝跳反射實驗，讓學(xué)生的注意力能夠迅速集中，并開始好奇地研究膝跳反應(yīng)的原因是什么。而教師則是要把生物課堂的教學(xué)節(jié)奏和主動權(quán)遞交給學(xué)生自己把控，教師只是負(fù)責(zé)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，與學(xué)生共同探索。通過這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生能夠主動、積極地加入到生物教學(xué)活動中，提高了自身生物實踐能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。再比如教師在講解初中生物‘芽的類型與結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容的時候，教師把課前精心收集好的種類帶到生物課堂中分發(fā)給班級中的每一個同學(xué)，然后在講臺上向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)展示，把不同植物種類種子的形狀、大小、顏色進(jìn)行比較、介紹，最后再對這些種子進(jìn)行解剖，觀察種子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生則在講臺下方進(jìn)行觀察與模仿。通過這種方式既能夠提高學(xué)生的手動能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并感受到大自然的神奇與獨(dú)特魅力。

（三）利用情感調(diào)節(jié)來提高學(xué)生的生物認(rèn)知水平

眾所周知，情感變化與人們對于事物的理解與認(rèn)知有著直接的關(guān)系，通常人在放松、愉快的時候能夠容易感受到外界的信息與資訊，而一個人在悲傷或者抑郁的時候?qū)τ谕饨鐐鬟f的信息資訊反應(yīng)較慢，甚至還會發(fā)生‘聽而不聞的情況。因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)活動的過程中要結(jié)合學(xué)生的情緒變化，確認(rèn)情緒變化給學(xué)生造成的影響，這樣才能夠提高學(xué)生的生物課堂認(rèn)知能力。例如教師在講解人教版初中生物‘遺傳與變異時，由于細(xì)胞核、染色體、以及DNA、基因等等知識較為枯燥而且概念化，學(xué)生想要在有限的課堂時間內(nèi)理解并且掌握較為困難，如果沿用傳統(tǒng)的初中生物課程的灌輸式教學(xué)模式，只會讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的厭學(xué)或者畏難的情緒，這對于調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物認(rèn)知水平是極為不利的。所以教師在講解課之前可以在課堂上講一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事或者小諺語，例如‘龍生九子，各有不同、‘克隆技術(shù)的始末，用這種帶有明顯趣味性的開場做為課前導(dǎo)入并集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精神集中的同時讓學(xué)生處在一種探究和興奮的狀態(tài)中，隨后教師再把握好時機(jī)在黑板上一出一些從屬關(guān)系包涵圖把細(xì)胞核、染色體、以及DNA和基因的關(guān)系標(biāo)注出來，這樣學(xué)生就能夠一目了然。通過這種情感調(diào)節(jié)的方式不但可以提高整體的生物課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語：

綜上所述，要在初中生物教學(xué)中發(fā)揮出教與學(xué)的價值與作用，教師除了要深入到學(xué)生群體中了解學(xué)生的情況之外，還要把‘生本理念融入其中，并運(yùn)用信息技術(shù)、實驗教學(xué)、以及情感調(diào)節(jié)等方式來提高學(xué)生的生物學(xué)科水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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