以大數(shù)據(jù)分析理念為支撐 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

張美婷 高海燕 張美辰

摘 要：大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)情分析結(jié)果起到輔助和佐證的作用，依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果教師指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生群體，采用不同的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)大數(shù)據(jù)也可用于檢測(cè)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練后，自主學(xué)習(xí)能力的變化，用于評(píng)價(jià)課題研究的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析;自主學(xué)習(xí)能力

一、研究背景

學(xué)習(xí)這個(gè)概念從廣義到狹義有不同的理解，我們這里把它定義為“學(xué)生的學(xué)習(xí)，即主要指在學(xué)校里，同時(shí)也在家庭里、社會(huì)上通過各種媒介獲取信息，經(jīng)過儲(chǔ)存、提取、加工，轉(zhuǎn)化成他們個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程?！?/p>

自主學(xué)習(xí)研究者無論在理論研究還是實(shí)踐研究上，都強(qiáng)調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)的測(cè)量問題。因?yàn)檠芯空呒纫柚谧灾鲗W(xué)習(xí)的測(cè)量結(jié)果來驗(yàn)證自己的理論，特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)的組成成分的分析，又要在應(yīng)用研究中利用自主學(xué)習(xí)測(cè)量來證明自己的教育干預(yù)效果。因此，學(xué)者開發(fā)出一些測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，并在實(shí)踐中應(yīng)用。

學(xué)情分析需要綜合運(yùn)用診斷評(píng)估性測(cè)驗(yàn)、量表測(cè)量、訪談、觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等多種方法，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究分析，從而為教學(xué)實(shí)施提供有效的參考意見。

二、研究思路

（一）獲取數(shù)據(jù)。通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，盡可能多的獲得與每個(gè)學(xué)生相關(guān)的全部信息，作為對(duì)學(xué)情分析的中學(xué)生特質(zhì)診斷的佐證材料和依據(jù)。

（二）學(xué)情分析。運(yùn)用“多元智能評(píng)價(jià)工具”、“思維品質(zhì)測(cè)量工具”、“元認(rèn)知水平”測(cè)試、“FPAR性格色彩診斷”等科學(xué)測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行前期診斷分析，全面了解學(xué)生的特質(zhì)。

（三） 模式建構(gòu)。依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，針對(duì)不同特質(zhì)的群體，建構(gòu)不同的自主學(xué)習(xí)模式。價(jià)值引導(dǎo)——自主構(gòu)建，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建相互協(xié)調(diào)的。

（四）數(shù)據(jù)追蹤。自主學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知水平測(cè)試與思維品質(zhì)強(qiáng)弱測(cè)試，來檢測(cè)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)整體發(fā)展水平的作用，同時(shí)找到自主學(xué)習(xí)模式對(duì)某一類智能特長學(xué)生的促進(jìn)作用。

三、研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以我校的全體學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合課題所需綜合運(yùn)用多種研究方法。

（一）行動(dòng)研究法。本課題的研究，以在校學(xué)生為研究對(duì)象，利用大數(shù)據(jù)的基本理念進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)體以及群體智能發(fā)展的基本趨向。

（二）文獻(xiàn)資料法。通過查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)大數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)能力等核心概念做出準(zhǔn)確界定，掌握大數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前沿理論與科學(xué)實(shí)踐。

（三）調(diào)查法。利用調(diào)查研究法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，基于大數(shù)據(jù)理念對(duì)學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展?jié)撃茏龀隹茖W(xué)的判斷

四、研究過程

研究時(shí)間為期三年，從2018年1月開始到2020年12月結(jié)束。

（一）調(diào)查研究階段

進(jìn)行文獻(xiàn)研究，對(duì)大數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)能力的概念進(jìn)行研究，進(jìn)一步改進(jìn)課題研究設(shè)計(jì)。研究制定出《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》和《訪談提綱》。開展問卷調(diào)查、分析調(diào)查問卷，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)情分析階段

運(yùn)用智能、思維、元認(rèn)知、性格色彩4種科學(xué)測(cè)量工具，診斷學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特質(zhì)。用數(shù)字校園平臺(tái)和調(diào)查等途徑得到的大數(shù)據(jù)，作為學(xué)生群體學(xué)習(xí)特質(zhì)的佐證材料，用于判斷學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力趨向。

（三）模式構(gòu)建階段

依據(jù)前期學(xué)情分析得到的結(jié)果，對(duì)不同自主學(xué)習(xí)能力特質(zhì)的學(xué)生，建構(gòu)不同的自主學(xué)習(xí)模式。

（四）數(shù)據(jù)追蹤階段

追蹤大數(shù)據(jù)理念下自主學(xué)習(xí)模式在使用中，對(duì)于學(xué)生的影響，并通過自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變化情況。

（五）總結(jié)梳理階段

總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告。

五、研究結(jié)果

本研究的教學(xué)模式參考“嘗試教學(xué)法”的基本教學(xué)程序，“準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—第二次嘗試”，并且考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

“準(zhǔn)備練習(xí)”是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后“以舊引新”，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋;

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能;

“自學(xué)學(xué)案”是為學(xué)生在嘗試過程中自己解決問題提供信息，學(xué)生在領(lǐng)到教師布置的任務(wù)后，產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)學(xué)案就成為學(xué)生切身的需要;

“嘗試練習(xí)”這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

“學(xué)生討論”。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。誰對(duì)了，誰錯(cuò)了，不同看法可以爭(zhēng)論。

“教師講解”。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。學(xué)生通過自學(xué)，并做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。

“再次嘗試”。這是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，第一次嘗試練習(xí)中的錯(cuò)誤得到了反饋矯正，為了再檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試，這一步對(duì)中差生特別有利。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，中間的五步（任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自學(xué)學(xué)案—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解）是嘗試教學(xué)模式的主體。