關(guān)于構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的策略分析

【摘要】什么才是高效的英語(yǔ)課堂？高效的英語(yǔ)課堂就是教師能夠在有效的時(shí)間內(nèi)作出最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)安排，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線提高，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于小學(xué)階段來(lái)講，高效的英語(yǔ)課堂至關(guān)重要。本文從打破系統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引用直觀教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的理解能力以及建立相關(guān)趣味情境來(lái)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)教學(xué);直觀教學(xué);合理情境

【作者簡(jiǎn)介】陳旭英，邢臺(tái)市臨城縣第二小學(xué)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性在當(dāng)代教育中的比重越來(lái)越大。構(gòu)建起高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣性較低，課堂集中力較低，而且對(duì)英語(yǔ)的理解程度也很有限。針對(duì)目前的教學(xué)狀況，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要任務(wù)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂做出自己最大的努力與貢獻(xiàn)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師往往無(wú)視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想狀況，只是一味地按照教材的內(nèi)容依次按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而導(dǎo)致了課堂效率的降低。小學(xué)生因?yàn)閯倓偛饺雽W(xué)習(xí)的生涯，年齡偏小，在上課的過(guò)程中未免會(huì)出現(xiàn)注意力的分散的情況，而且小學(xué)生都比較活躍，如果課堂太過(guò)于死板，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情瞬間消失，就像被澆上一盆冷水。所以教師在英語(yǔ)課堂上要能夠認(rèn)真地去了解分析學(xué)生喜愛(ài)的事物與學(xué)生的日常興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容化整為零，在不同的課堂階段內(nèi)進(jìn)行傳授，同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的劃分把課堂分為幾階段，每個(gè)階段充分地考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)變化情況，這樣就可以有效地誘引學(xué)生的注意力與興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)五年級(jí)Unit2 My favorite season這部分內(nèi)容時(shí)，可以將這章節(jié)內(nèi)容分為四部分：spring、summer、autumn、winter。為了方便學(xué)生更好地感受這四部分內(nèi)容，教師可以借助于教學(xué)工具播放相關(guān)片段，讓學(xué)生先感受different seasons。同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的了解通過(guò)couch的方式來(lái)講述這四個(gè)季節(jié)中的plants、weather、temperature這些基本的季節(jié)特征，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)激情就可以被充分地帶動(dòng)起來(lái)。另外教師在最后的課堂時(shí)間提出What is your favorite season？給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行描述。這樣整個(gè)英語(yǔ)課堂就顯得很有條理，需要教學(xué)的整章節(jié)內(nèi)容被劃分為課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且充分地激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了提高英語(yǔ)課堂效率的目標(biāo)。

二、引用直觀教學(xué)方式，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)生對(duì)于陌生的事物都有著很強(qiáng)烈的探索欲，看待事物的角度也很直接，看到什么就會(huì)想什么，而想到什么就會(huì)直接說(shuō)什么，自由率性。教師要理解小學(xué)生的這種年齡特征，在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，采用直觀的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中講解生活中的相關(guān)事物時(shí)，可以轉(zhuǎn)準(zhǔn)備一些小的模型、道具，甚至也可以通過(guò)視頻播放的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的了解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也能夠加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

比如說(shuō)教師在教學(xué)五年級(jí)的Unit3 What is your favorite food這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以采用直觀的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一些food的小卡片，上面有著各種食物的圖案，例如rice、bread、hamburger、flour、meat、pizza等各種食物的圖片，教師可以讓學(xué)生在看到圖片時(shí)說(shuō)出食物的英文單詞，學(xué)生可以通過(guò)查找的方式來(lái)獲得答案，然后將單詞與食物名稱一一對(duì)應(yīng)。然后詢問(wèn)學(xué)生在生活中最喜歡的食物是什么，鼓勵(lì)學(xué)生用英文將其表述出來(lái)。這樣學(xué)生就可以在課堂上把英文單詞與自己平時(shí)常見(jiàn)的事物一一聯(lián)系起來(lái)，非常直觀地理解單詞的含義，并且相比較于直接記憶來(lái)說(shuō)，學(xué)生的印象能夠更加的深刻。

三、建立相關(guān)趣味情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，而且都比較好動(dòng)愛(ài)玩，但這并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙，這只是小孩子的年齡特點(diǎn)。教師甚至可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上組織一些趣味英文游戲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在課堂上保持心情的喜悅，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，這樣就可以讓學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境下健康地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)三年級(jí)的Unit2 Colors這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織一個(gè)“猜一猜什么顏色”的課堂游戲，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同顏色的小玩具，幾種顏色分別包括：blue、yellow、white、pink、green、red等，教室可以拿出其中的一個(gè)玩具放在背后，讓學(xué)生猜測(cè)是什么顏色，如果猜對(duì)，那么猜對(duì)的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的小玩具，通過(guò)這種方法可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂中，而且教師也可以在游戲中穿插what is……？It is……這種常見(jiàn)的句式，讓學(xué)生在享受游戲的同時(shí)，能夠不知不覺(jué)地接受鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在英文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視課堂的教學(xué)效率，充分地考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要能夠用用直觀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，同時(shí)在課堂上要通過(guò)建立情境的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證小學(xué)英語(yǔ)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯佳.淺談如何打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)[J].才智，2015（3）.