激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣“三法”

賈秀花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);興趣;情境

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0159—01

魯迅說(shuō)過(guò)：“童年的情形，便是將來(lái)的命運(yùn)?！币虼?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在具體的教學(xué)中要注意采用一切有趣、靈活的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都是有利推動(dòng)，甚至有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)初中、高中以及大學(xué)語(yǔ)文。由此可見，從小學(xué)低年級(jí)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文教學(xué)的效率。那么，如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、靈活采用朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是少不了的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的朗讀，保持學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀教學(xué)的效率。我們知道，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)完全陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸全新的知識(shí)，他們不但認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，而且對(duì)一本正經(jīng)的課堂教學(xué)也沒有耐心。教師就可抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)多種朗讀的方法，以范讀、配樂讀、表演讀、分角色讀等方式，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如，在《稱贊》這一課文的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師就可以采用表演讀，讓學(xué)生分別學(xué)刺猬和小獾的語(yǔ)氣分角色讀，體會(huì)刺猬和小獾歡快的心情和稱贊帶給它們的內(nèi)心變化，幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然，靈活多樣的閱讀方式還有很多，比如：比賽讀，分組讀等，只要教師能夠根據(jù)需要靈活采用更加適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的閱讀方式，就有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。

二、運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

語(yǔ)言是教師與學(xué)生交流的工具，也是教學(xué)的主要手段。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就不能只用平庸的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘述、講解，而要用藝術(shù)的、幽默的、風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，開啟思路，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探理、識(shí)理、明理的能力，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常重要。如，在給學(xué)生教《狐假虎威》這篇寓言故事的時(shí)候，文中寫道：“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去?！憋@然僅從這句話中我們看不到狐貍和老虎到底誰(shuí)在前誰(shuí)在后。學(xué)生只能從“一前一后”去判斷他們不是并排走的，這就對(duì)理解課文埋下了伏筆。根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)生肯定只能看到文字表面的東西。這時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們說(shuō)老虎和狐貍誰(shuí)最厲害，你們認(rèn)真想一想，狐貍和老虎一前一后走，那究竟誰(shuí)在前，誰(shuí)在后呢？請(qǐng)根據(jù)你們對(duì)課文的理解說(shuō)一說(shuō)為什么？”學(xué)生一聽這個(gè)問(wèn)題，肯定會(huì)想到是老虎在前，他們就會(huì)對(duì)為什么進(jìn)行思考，從閱讀中找到答案，這既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀、提高閱讀興趣的好方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要風(fēng)趣、幽默，有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，還有要哲理性、智慧性，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中找到樂趣。

三、根據(jù)課文巧設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍

情境教學(xué)在初中、小學(xué)的各科教學(xué)中已經(jīng)成了教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，也是學(xué)生比較歡迎，且能增強(qiáng)學(xué)生理解、吸引學(xué)生注意力的有效方法。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力有限，又活潑好動(dòng)，聽講時(shí)容易走神，教師在教學(xué)中就要針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)，也為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在給學(xué)生教《我選我》這篇課文的時(shí)候，教師就可以設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀找到答案：我是誰(shuí)？“我”為什么要選自己？選自己干什么？這些問(wèn)題都能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中主動(dòng)獲取知識(shí)、開闊眼界的意識(shí)和習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，需要我們每一個(gè)從事語(yǔ)文工作的教師在工作中不斷研究和追求，尋找、摸索出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的方法，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而把學(xué)生引入喜歡閱讀、終身閱讀的道路。

編輯：張慧敏