互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與批改探究

陳雪梨

摘 要：高速傳播的網(wǎng)絡(luò)信息，不斷創(chuàng)新的數(shù)字技術(shù)，為教育模式的不斷創(chuàng)新與快速發(fā)展增添了新的引擎。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的引入，使師生傳統(tǒng)的時空觀念、地域概念被打破，并促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，為教學(xué)效率的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)和家校聯(lián)合架起了一座連心橋。檢測教學(xué)效果，學(xué)生的作業(yè)是必不可少的基本環(huán)節(jié)，是一種必不可少的學(xué)習(xí)評價方法。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)，平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)有的家庭設(shè)備，科學(xué)、高效、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化布置，值得一線教師不斷探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計;批閱反饋

本文通過分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的不足。提出借助新資源、新設(shè)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)APP的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用新技術(shù)的優(yōu)勢，豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的缺陷

（一）作業(yè)機(jī)械重復(fù)率高，學(xué)生缺乏興趣。以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)為例，教學(xué)重點(diǎn)是識數(shù)、計算，教師布置的家庭作業(yè)往往就是寫數(shù)、口算。其實(shí)，這樣寫、算簡單地重復(fù)的作業(yè)不是孩子們所喜歡的，他們也只是像個戰(zhàn)士般地接受命令，然后機(jī)械地去完成這些作業(yè)任務(wù)。當(dāng)然，以這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度去完成作業(yè)，作業(yè)的效果也就可想而知。

（二）作業(yè)形式死板教條，缺乏創(chuàng)造性。教師考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)考試卷上的題型布置學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)相對教條，形式過于單調(diào)，靈活性少，這樣的作業(yè)缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生作業(yè)的積極性也不高。

（三）作業(yè)資源單一，缺乏實(shí)踐性、開放性。學(xué)生獲取知識的方式很多，如聽課、看書、

作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)、參觀、訪問、勞動、活動等。但傳統(tǒng)作業(yè)主要是練習(xí)冊、題單，為了方便教師批閱，作業(yè)的答案大部分都是唯一的，書面形式的作業(yè)減少了學(xué)生動手操作的機(jī)會，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，缺乏開放性。

（四）教師批閱作業(yè)工程量大。作為教師，工作量最大的不是備課、上課，也不是日常管理，反倒是完作業(yè)次數(shù)。網(wǎng)上曾流行過一個段子，說“舉頭望明月，低頭改作業(yè);洛陽親友如相問，就說我在改作業(yè);垂死病中驚坐起，今天還沒改作業(yè)......”雖是一笑話，卻也道破了教師們的真實(shí)現(xiàn)狀。

（五）作業(yè)反饋不及時。每天教師要批閱百十份作業(yè)，用時較多，還要記錄學(xué)生每題完成

情況。要上新課了，作業(yè)還沒有改完，哪些學(xué)生做得好？哪些學(xué)生做的不好？有沒有未完成作業(yè)的？也沒法快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生上次作業(yè)的情況。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運(yùn)用新技術(shù)布置作業(yè)的價值探究

（一）優(yōu)化教師時間分布，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。使用手機(jī)APP“一起學(xué)習(xí)”新技術(shù)布置作

業(yè)后，教師和學(xué)生最大的感受就是教學(xué)負(fù)擔(dān)都減輕了。對于學(xué)生來說，借助智能手機(jī)的優(yōu)勢，作業(yè)題圖文并茂，形象生動，而且有聲有色，小學(xué)生一看容易愛上“做作業(yè)”，更為有趣的是能夠當(dāng)場檢測，校對正誤，給出分析和參考，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲，滿足其好勝心理。對于教師來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，就有好幾十，甚至近百個學(xué)生，每天批改作業(yè)，配套練習(xí)會占去數(shù)學(xué)教師大量的工作時間。使用APP作業(yè)后，為數(shù)學(xué)教師節(jié)約了大量時間。教師可以通過手機(jī)APP教師端及時掌握學(xué)生參與情況，正確率，學(xué)生的掌握程度等。關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，對教育教學(xué)工作起到積極推進(jìn)作用。

（二）增加學(xué)生自主時間，突顯學(xué)生主體地位。學(xué)情反饋使教學(xué)更具針對性，教師的時間和精力得到一定程度的解放，追求課堂教學(xué)品質(zhì)的愿望進(jìn)一步加強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生回家改做新技術(shù)上的作業(yè)，教師在課堂上更重視課堂效率的提高，保證學(xué)生在課堂上有獨(dú)立書寫的時間，幫助學(xué)生及時內(nèi)化。有的教師開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，將課堂上的時間更多的用于學(xué)生的交流分享活動，促進(jìn)學(xué)生多元化地看問題，使認(rèn)識和理解更深入;有的教師在課堂上保證學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的時間，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的內(nèi)化。這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整各有不同，但共同點(diǎn)都是增加學(xué)生自主活動時間，突顯“以學(xué)為中心”的教育理念。

（三）增強(qiáng)教學(xué)行為的針對性，關(guān)注學(xué)生個體差異。在以前，教師的課堂教學(xué)行為主要是

“經(jīng)驗(yàn)主義”，教師自己估摸著學(xué)生可能哪個地方學(xué)習(xí)有困難，就在什么地方多下力氣。經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，課堂上教師感覺教學(xué)效果很好，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動，可等到教師批改作業(yè)時才嚇了一大跳。這種現(xiàn)象就是經(jīng)驗(yàn)主義的弊端。新技術(shù)作業(yè)對學(xué)生個體作業(yè)狀況進(jìn)行全程追蹤和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括學(xué)生完成作業(yè)的時間長度、錯題次數(shù)、改錯次數(shù)、作業(yè)量完成進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量反饋等，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)為家長與教師更清楚學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時評價與指導(dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A完成作業(yè)時間為150分鐘，是學(xué)習(xí)遇到困難還是邊做練習(xí)邊完成別的事情，必須關(guān)注;又如學(xué)生B在一次作業(yè)中改錯300次，再調(diào)出具體問題一看，幾乎每道題只用時1秒鐘，馬上可以確定該學(xué)生完全沒有動腦筋在完成客觀題，試圖用試的方法碰答案，需要單獨(dú)進(jìn)行溝通;學(xué)生C完成家庭作業(yè)的時間是晚上11：20，說明該學(xué)生時間管理已經(jīng)出現(xiàn)問題。以上對學(xué)生的個別關(guān)注，在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，但是新技術(shù)作業(yè)的出現(xiàn)卻變得方便簡單。

總之，新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，把教育活動帶入了一個全新的時代，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，新媒體技術(shù)有效的改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)意識和思想，奠定了課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，因此也對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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