高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析

【摘要】現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生常以沉默不語(yǔ)應(yīng)對(duì)老師的提問，許多學(xué)生抱著消極的態(tài)度參與課堂活動(dòng)中已成為一種普遍現(xiàn)象。因此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生沉默行為不僅影響教師教學(xué)活動(dòng)的開展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文旨在分析課堂沉默成因，幫助老師“對(duì)癥下藥”，提高教學(xué)效率。使師生共同克服課堂沉默，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，重塑積極活躍課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】原因;高中英語(yǔ);課堂沉默

【作者簡(jiǎn)介】梁婭妮（1994-），女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、課堂沉默的概念

高中英語(yǔ)課堂沉默在本文中指在課堂教學(xué)情境中，教師提出問題或要求或需要學(xué)生參與課堂活動(dòng)并配合時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的不言不語(yǔ)、不交流的非言語(yǔ)行為。

二、高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.環(huán)境因素。（1）傳統(tǒng)文化的影響。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生們深受傳統(tǒng)文化的影響，而我們中國(guó)大多數(shù)的學(xué)生都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生們認(rèn)為教師權(quán)威極高，教師是課堂的主導(dǎo)者，主導(dǎo)著課堂的整體教學(xué)過程，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，師生之間缺乏交流，只重視學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力。（2）課堂情境。課堂情境是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的小環(huán)境，課堂沉默現(xiàn)象與課堂環(huán)境息息相關(guān)。如果班級(jí)課堂氣氛緊張，那么學(xué)生在面對(duì)老師的提問或眼神交流時(shí)都會(huì)變得小心翼翼，在這種氣氛的影響下，必定會(huì)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。

2.學(xué)生因素。（1）學(xué)生語(yǔ)言能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)生語(yǔ)言能力的高低直接決定了英語(yǔ)的表達(dá)能力。英語(yǔ)表達(dá)能力直接影響著課堂的氣氛沉默與否。話語(yǔ)本身是代碼在使用語(yǔ)言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn)。所以從理論上說，我們說的運(yùn)用語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，離開了語(yǔ)言知識(shí)，除非具有模仿、產(chǎn)出目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境否則較難養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況直接制約著學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用起到重要的作用。（2）學(xué)生缺乏自信。受學(xué)生性格特征的影響，一些學(xué)生內(nèi)向不善言談，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生的自信與英語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。如果學(xué)生缺乏自信，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中可能會(huì)逃避老師提問或者不積極參與到與其他同學(xué)的討論中。許多學(xué)生課堂保持沉默，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)自己的口語(yǔ)能力不夠自信。研究發(fā)現(xiàn)越是對(duì)第二語(yǔ)言有信心，就越能在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮也是課堂沉默的重要產(chǎn)生因素。學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。從教育學(xué)的角度說，焦慮是一種和外語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的恐懼或害怕的情感，它主要表現(xiàn)為學(xué)生不敢說話，不愿使用英語(yǔ)或消極參與課堂活動(dòng)等。語(yǔ)言課堂的焦慮是個(gè)普遍現(xiàn)象，它與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性有關(guān)。

3.教師因素。

（1）教師提問方式。教師的提問方式直接影響著學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)情況。一方面，一些教師提問缺乏技巧性，不善于設(shè)計(jì)問題，可能有時(shí)設(shè)計(jì)的問題難易程度不當(dāng)，使提問對(duì)學(xué)生無(wú)吸引力;另一方面，一些老師挑選提問對(duì)象不均衡，提問時(shí)等待時(shí)間較短，給予學(xué)生們消極反饋多。一般，老師多喜歡提問一些成績(jī)好的學(xué)生，這些學(xué)生語(yǔ)用能力相對(duì)較強(qiáng)，可以快速地應(yīng)答老師的提問，從而使老師忽略了班級(jí)中語(yǔ)用能力較弱的部分同學(xué)，長(zhǎng)期以來惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)較差的同學(xué)喪失了積極參與課堂的熱情，不利于師生間良好互動(dòng)，導(dǎo)致了課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）教師教學(xué)理念。有些教師教學(xué)理念陳舊，僅把能力知識(shí)化，以為知識(shí)僅是靠傳授被學(xué)生掌握，習(xí)慣從教的角度看待學(xué)，未從學(xué)的角度看待教，把教師作為課堂中絕對(duì)權(quán)威，而忽視了高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位;教學(xué)方法落后，采取教師“獨(dú)白”教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，抑制了學(xué)生積極活躍參與課堂的熱情。

三、解決高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的建議

1.幫助學(xué)生樹立自信心，教師應(yīng)尊重并重視每一位學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使其成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，師生共同努力營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的變化，深入了解學(xué)生，不能以應(yīng)試為風(fēng)向，要注重學(xué)生聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)，要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做到因材施教，針對(duì)性地應(yīng)對(duì)課堂沉默的發(fā)生。

3.教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，改變陳舊的外語(yǔ)教學(xué)觀，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要與時(shí)俱進(jìn)不斷自我提升自我。教師要善于運(yùn)用提問技巧，因此，教師應(yīng)該要充分了解學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要設(shè)置不同的合理的問題，提問時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生。

4.建立良好和諧的師生關(guān)系，師生之間互相提高對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，共筑積極活躍的課堂氛圍。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和水平，開展合適的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上感到輕松自在，并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的主要功能是交際，使學(xué)生不再被動(dòng)地“輸入”知識(shí)，而是主動(dòng)地在課堂互動(dòng)中“輸出”。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因的分析發(fā)現(xiàn)，課堂沉默的原因不僅局限于學(xué)生方面，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多元的。該項(xiàng)研究可以幫助高中一線英語(yǔ)教師反觀，反思英語(yǔ)教學(xué)，幫助教師根據(jù)原因“對(duì)癥下藥”，改善課堂沉默現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。也幫助高中生在英語(yǔ)課堂中，積極參與課堂活動(dòng)克服沉默。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abraham， C. 1991. An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.