小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)策略

汪琳

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);高階思維能力;教學(xué)目標(biāo);問題;想象;合作探究;信息技術(shù)

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0120—01

新課程改革將原來課程的單一知識性目標(biāo)改為了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的設(shè)定強調(diào)了對學(xué)生能力尤其是思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育的一個持久、長期的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。所以，如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，并提出有效的教學(xué)模式或策略，成為了教師要重點思考和解決的問題。

一、根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置開放多元教學(xué)目標(biāo)

“高階思維”的課堂教學(xué)以分析、評價和創(chuàng)造為教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的反思、提問、求解、批判、決策等能力。以往的小學(xué)語文教學(xué)一般停留在“你讀懂了什么”，這實際是“低階思維”教學(xué)。教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)分為“讀通——讀懂——讀好”三個階段，即，“掃清文字障礙”、“寫了什么，怎么寫的”、“為什么這么寫”三個層面，將教學(xué)重點“后移”，就能達(dá)到“高階思維”教學(xué)的層面。具體來說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與實際需求，制訂知、情、意、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，同時，要針對學(xué)生的個體差異表現(xiàn)和臨時變化作出靈活調(diào)整，以體現(xiàn)學(xué)生的個性化需求。如在教學(xué)《小馬過河》一課時，教師可以將讀通課文、品味重點詞語作為知識目標(biāo);將演讀續(xù)編故事、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與想象能力作為能力目標(biāo);將領(lǐng)會遇事要勤于動腦、親自嘗試作為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于深化學(xué)生的思維活動。

二、科學(xué)設(shè)計問題，拓展學(xué)生思維空間

問題設(shè)計是高階思維教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的問題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù)先準(zhǔn)備的典型例題，很大程度上忽略了與真實生活情景的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。“高階思維”教學(xué)應(yīng)重視在“真實的情景”中學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂問題的生成，強調(diào)學(xué)生能夠針對文本提出問題、作出判斷，尋找到解決問題的辦法，實現(xiàn)以開放性問題替代封閉性問題的課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計問題，以問題的形式來整合教材，重組教學(xué)內(nèi)容，充分利用小學(xué)生強烈的好奇心理和探究欲望，為學(xué)生設(shè)置一種具象化、有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，拓展學(xué)生的思維空間。如在學(xué)習(xí)《稱象》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文后，可進(jìn)行更深層次的教學(xué)延伸，向?qū)W生拋出這樣的問題：小曹沖利用浮力的知識巧妙地稱出大象的重量，聰明的你能想到更好的辦法嗎？學(xué)生們一時會陷入沉思，只要教師稍加提示，便可起到“一石激起千層浪”的效果。

三、鼓勵合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)具有完整和明確界定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！案唠A思維”教學(xué)要消除教師和教材對教學(xué)的控制，強調(diào)學(xué)生的主動體驗，要積極地參與課堂思維實踐，發(fā)展思維技能，從而實現(xiàn)從教師控制到以學(xué)生為中心的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)取代“師講生受”的學(xué)習(xí)模式，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使其在自主學(xué)習(xí)探究過程中提高自我管理、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新決策等高階思維能力。教師可將學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行混合搭配分組，選出一名負(fù)責(zé)任的小組長，鼓勵每個小組成員積極行使話語權(quán)，大膽發(fā)表自己的意見。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，文中寫道：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉帶頭向棋盤陀走去?！笔紫龋處熆勺寣W(xué)生就這段描寫進(jìn)行深入研讀，并提出問題：“擺在壯士面前的有哪兩條路？他們是如何抉擇的？”“班長和戰(zhàn)士的內(nèi)心狀態(tài)是怎樣的？”然后，學(xué)生們展開小組探究、討論，人人發(fā)言，組長進(jìn)行記錄總結(jié)。最后，全班成員交流分享學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生加深了對文章的理解、感悟，又激活了他們的思維，提高了其分析、綜合及評價能力。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，深化學(xué)生思維認(rèn)知活動

當(dāng)今時代，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因信息量大、直觀便捷等優(yōu)勢，已越來越廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，通過實施信息化教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)途徑，使現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展。如在學(xué)習(xí)說明文《只有一個地球》時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示地球、環(huán)境保護(hù)等方面的影像資料，使學(xué)生獲得如身臨其境般的感受，從而更加深刻地理解保護(hù)地球的重要性，增強愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的意識。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文教學(xué)中“情商”對高階思維能力的能動作用初探》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1423）

編輯：孟 剛