提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效性之我見

【摘要】本文立足于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐，以“小組合作”“趣味游戲”兩個(gè)方面入手，針對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);小組合作;趣味游戲

【作者簡(jiǎn)介】戴凌燕，廣東省肇慶四會(huì)市東城中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話有效教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)所具備的重要意義。那么，如何才能切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教育工作者可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、借力小組合作開展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

這里的小組合作并不僅僅局限于兩名相互交流的對(duì)話者，還包括其他不直接參與對(duì)話，但是會(huì)給兩名對(duì)話者對(duì)話過(guò)程提出合理建議促使對(duì)話者從中得到改進(jìn)與進(jìn)步的其他合作者?？梢哉f(shuō)，這種形式上的小組合作要比單純意義上的兩名對(duì)話者進(jìn)行對(duì)話要更具合作學(xué)習(xí)的意義，其也能有助于達(dá)到更好的對(duì)話教學(xué)效果。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“What would you like？”這一英語(yǔ)句型時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生按照就近原則結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位開展相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生們的參與熱情極高，很快就確定好了合作小組，并明確了合作的規(guī)則，即首先由小組中的兩名成員充當(dāng)對(duì)話的角色，其余小組成員則要認(rèn)真聆聽他們的對(duì)話，長(zhǎng)出一雙“火眼金睛”看看對(duì)話的過(guò)程是否存在一些錯(cuò)誤并要在對(duì)話結(jié)束之后及時(shí)指出，隨后再輪換角色，由其他兩名成員充當(dāng)對(duì)話的角色，其他小組成員則要認(rèn)真聆聽以便發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，依次循環(huán)，直到全組學(xué)生都經(jīng)歷了對(duì)話者與檢閱者的角色方可。

像其中的學(xué)生小組之一便是如下展開小組合作學(xué)習(xí)的：

首先A、B兩名學(xué)生進(jìn)行與“What would you like？”這一英語(yǔ)句型有關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話，具體如下：

A： What would you like for lunch？

B：Id like some fishes.

A： What would you like for dinner？

B： Id like some vegetable and a glass of water.

待A、B兩名學(xué)生結(jié)束對(duì)話之后，一起進(jìn)行對(duì)話合作學(xué)習(xí)的其余小組成員開始對(duì)上述對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只見C學(xué)生說(shuō)道“對(duì)話將‘What would you like？這一句型運(yùn)用得很熟練，非常不錯(cuò)，但是我發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)語(yǔ)法問題，‘Id like some fishes中的‘fishes應(yīng)該為‘fish，因?yàn)橹袄蠋熤v過(guò)‘fish做‘魚是不可數(shù)名詞，只有當(dāng)‘魚的種類時(shí)才是可數(shù)名詞，復(fù)數(shù)為‘fishes”，而C學(xué)生剛結(jié)束發(fā)言，D學(xué)生緊接著開始補(bǔ)充“另外還有一個(gè)問題，就是‘Id like some vegetable其實(shí)應(yīng)該為‘Id like some vegetables”……聽到C、D兩名學(xué)生這么一說(shuō)，A、B兩名學(xué)生這才意識(shí)到了自己對(duì)話過(guò)程中的問題了，雖然句型很熟練，但是沒有注意語(yǔ)法等一些小細(xì)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)了疏漏，也正因?yàn)槿绱耍麄兲撔慕邮芤庖?，又重新進(jìn)行了一番正確的英語(yǔ)對(duì)話。由此我們可以看出，通過(guò)小組合作的形式開展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，不僅能鍛煉、發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話的能力，更重要的是還能培養(yǎng)他們的批判性思維，這種批判性思維促使他們正確審視整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改善短處，最終促進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話水平的不斷提高，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效性也得到了充分的保障。

二、借力趣味游戲開展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，也正因?yàn)槿绱?，他們?duì)一些新鮮有趣的游戲格外青睞，并都能積極參與到其中。這便給了我極大的啟示，我們小學(xué)英語(yǔ)教師也可以從所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地將一些趣味化的游戲引入到課堂教學(xué)之中，這樣便能為學(xué)生營(yíng)造一種寓教于樂的氛圍，促使他們?cè)谠摲諊休p松學(xué)知識(shí)、高效掌握知識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中我也積極引入了趣味化的課堂游戲，學(xué)生們反饋良好。例如，在教學(xué)“Which season do you like best？”這一英語(yǔ)句型時(shí)，我便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了一個(gè)“對(duì)話接龍”的小游戲，具體規(guī)則為，第一個(gè)學(xué)生先提問“Which season do you like best？”第二個(gè)學(xué)生要快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行回答，既要說(shuō)出自己最喜歡的季節(jié)，同時(shí)也要清晰闡述清楚之所以喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，而在回答了問題之后，將由第二名學(xué)生再發(fā)問，提問“Which season do you like best？”第三名學(xué)生要回答并要提問，以此類推，快速回答且回答無(wú)誤的學(xué)生可獲得一份小勛章，不能正確回答或者回答有錯(cuò)誤地方的學(xué)生則不能獲得象征獎(jiǎng)勵(lì)的小勛章。以下即為具體的對(duì)話接龍過(guò)程：

A： Which season do you like best， B？

B： I like Spring best， because in Spring， everything comes back to life. Which season do you like best， C？

C： I like Winter best， because in Winter， I can play in the snow. And which season do you like best， D？

D：…

在充滿趣味性的對(duì)話接龍游戲中，學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的熱情空前高漲，注意力也高度集中，這些都促使他們高效進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、正確進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，不僅提高了他們自身英語(yǔ)對(duì)話的水平，整堂英語(yǔ)課對(duì)話教學(xué)的有效性也得到了極大的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有效的對(duì)話教學(xué)能為學(xué)生模擬一個(gè)個(gè)真實(shí)的溝通、交流語(yǔ)境，并在該語(yǔ)境中讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐漸構(gòu)建起完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。鑒于此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師有必要多方探索提高對(duì)話教學(xué)有效性的方式方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.如何提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017 （28）：92-93.