芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖最早在20世紀(jì)60年代被提出，通過(guò)文字和圖形的方式將各級(jí)關(guān)系直接表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)形式較為多樣，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇長(zhǎng)度有效縮減，簡(jiǎn)化內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量及效率。在本次探討中，我們以思維導(dǎo)圖為核心，了解思維導(dǎo)圖并探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】吳碧練，福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)。

在思維導(dǎo)圖中，常見(jiàn)的是圖文并用，通過(guò)圖文并茂的方式將各級(jí)主題關(guān)系清晰明了的表達(dá)，借助關(guān)鍵詞、圖形、顏色等將知識(shí)點(diǎn)、記憶點(diǎn)映入腦海，形成記憶。思維導(dǎo)圖充分利用了左右腦的機(jī)能，運(yùn)用記憶、思維等規(guī)律，促進(jìn)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象間的平衡發(fā)展，打開(kāi)了大腦的無(wú)限潛能。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效縮減語(yǔ)篇長(zhǎng)度及內(nèi)容，不僅簡(jiǎn)化語(yǔ)篇內(nèi)容，還能將知識(shí)點(diǎn)有效串接，將學(xué)生的潛力激發(fā)到最大。

一、理解思維導(dǎo)圖，正確合理應(yīng)用

思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了發(fā)散思維、思考的過(guò)程，合理制作思維導(dǎo)圖配合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，能夠事半功倍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇，提高課堂教學(xué)的有效性。一方面，思維導(dǎo)圖設(shè)置應(yīng)合理，長(zhǎng)短適中，有的思維導(dǎo)圖有四級(jí)、五級(jí)鏈條導(dǎo)圖，過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生看的暈頭轉(zhuǎn)向找不到重點(diǎn)，有的思維導(dǎo)圖較短，學(xué)生難以理解。另一方面思維導(dǎo)圖的設(shè)置應(yīng)以簡(jiǎn)潔性為主。內(nèi)容過(guò)多無(wú)法掌握重點(diǎn)內(nèi)容，精講內(nèi)容無(wú)法重點(diǎn)突出。另外，思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，在語(yǔ)篇教學(xué)中的使用不限制形式及種類(lèi)，可以用鏈條導(dǎo)圖，也可用圖解導(dǎo)圖，以最適合學(xué)生、最能幫助學(xué)生為主要目的選擇思維導(dǎo)圖方式。例如在What are they doing的課程教學(xué)中，此篇講述的是某人正在做某事，以對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)。教師可以按照對(duì)話(huà)順序?qū)⒚總€(gè)人正在做的事做一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，看了思維導(dǎo)圖學(xué)生就能夠一目了然，便于理解?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)正確理解思維導(dǎo)圖，確保能夠合理、科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，將思維導(dǎo)圖的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而提升學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)水平。

二、繪制思維導(dǎo)圖，開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，很多未學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都能夠看懂或者理解大部分。但是，四年級(jí)的學(xué)生課程壓力較大，很多學(xué)生無(wú)法專(zhuān)注于預(yù)習(xí)，只片面的將關(guān)注點(diǎn)放在圖片和知識(shí)的淺層含義上，所以在語(yǔ)篇預(yù)習(xí)方面效果不太明顯。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維更加清晰明了，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇預(yù)習(xí)，為良好的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在Can Sam play football的教學(xué)中，此篇的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)識(shí)理解新單詞并學(xué)會(huì)使用she can/she cant等句式，學(xué)會(huì)用can表達(dá)自己與他人的能力。教師可以提前準(zhǔn)備一些運(yùn)動(dòng)的圖片，一一向?qū)W生展示并提問(wèn)Can you swim？等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出I can/I cant。此時(shí)再引入課本知識(shí)，課文情景是Ms Smrat向體育老師了解每位學(xué)生的特長(zhǎng)，為建立不同的俱樂(lè)部做準(zhǔn)備。老師問(wèn)體育老師Can Sam play football？此時(shí)體育教師說(shuō)的He can/He cant，相對(duì)應(yīng)的都有一個(gè)原因。教師可以以此繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)生可以或者不可以分為兩個(gè)大項(xiàng)，讓學(xué)生自由填空并說(shuō)出能或者不能的原因，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確地知道哪些能做到哪些做不到，表面上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)卻能讓學(xué)生明白相應(yīng)的因果關(guān)系，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，縮短了預(yù)習(xí)時(shí)間，提升了預(yù)習(xí)效果。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理重要知識(shí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)有了淺顯的認(rèn)識(shí)，很多重要知識(shí)點(diǎn)不包含在預(yù)習(xí)的思維腦圖內(nèi)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。在這樣的背景下，教師對(duì)預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充尤為重要。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有效結(jié)合，找到連接點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生思維的延伸，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)掌握更牢固。例如在We have a big family dinner 的教學(xué)中，此篇以“dinner”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)會(huì)表達(dá)新年問(wèn)候、描述春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感，掌握Spring Festvial的正確發(fā)音等。教師可以將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)家人一起吃晚餐過(guò)春節(jié)的情景，讓學(xué)生間相互交流，通過(guò)“dinner”讓學(xué)生掌握有關(guān)食物noodles、chicken、soup及餐具bowl、spoon、fork等有關(guān)重點(diǎn)詞匯，并學(xué)會(huì)使用Happy New Year！At the Spring Festvial，we have a big amily dinner ，We have peanuts and sweets重點(diǎn)句子。通過(guò)思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)詞匯、句式等都直接引入到課堂，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行記憶。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直接梳理出重要知識(shí)點(diǎn)，便于歸納和總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生心智尚未成熟，課中容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有趣味性、靈活性等特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖色彩豐富、形狀多變，能夠深深吸引小學(xué)生的注意。教師在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞主題，發(fā)揮聯(lián)想，讓學(xué)生的思維跳躍起來(lái)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于學(xué)生單詞、句式和語(yǔ)法的記憶，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)思維的習(xí)慣，有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德鑫.思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2014 （29）：39+41.