小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

閱讀，是一種思維的訓(xùn)練，邏輯的養(yǎng)成，就其本質(zhì)而言，是讀者連續(xù)不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主題，貫穿閱讀的始終。沒有思維，就不能稱之為真正的閱讀。培育和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系，應(yīng)是我們英語教師在閱讀教學(xué)中的一種自覺追求。

一、思維的基礎(chǔ)點找到最近發(fā)展區(qū)

教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。恰到好處的提問對激發(fā)學(xué)生的思維非常重要。

例如，針對五上Unit 8 At Christmas中Story time的教學(xué)，曾聽過兩位老師的同課異構(gòu)。教師1從談話導(dǎo)入：

T： What date is it today？

Ss： Its the 20th of December.

T： What holiday is coming soon？

S： Christmas.

T： Yes. Christmas is coming soon. Today well learn Unit 8 Christmas.

（Ss read the title together）

T： We always have a lot of fun at Christmas. What do people do at Christmas？

...

教師2和學(xué)生交流如下：

T： What date is it today？

Ss： Its the 20th of December.

T： Christmas is coming soon.I think you know something about Christmas. Could you tell us？

S1： Christmas is on the 25th of December.

S2： People usually give presents to each other.

S3： Father Christmas gives presents to children on Christmas Eve.

T： Oh， you know a lot about Christmas. Heres a book about Christmas written by Mike. But it is unfinished， please work in pairs， read and make the story book together...

雖然兩位教師都從日期導(dǎo)入，都讓學(xué)生說出什么節(jié)日即將到來。但第一位教師忽視了學(xué)生的主體地位，只是一味牽著學(xué)生進(jìn)入文本，生硬地完成自己的教學(xué)設(shè)計。第二位教師關(guān)注了學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，設(shè)計了巧妙的提問，激發(fā)他們的已有知識儲備，充分尊重他們的話語權(quán)，從而使學(xué)生的觀點成為新知識的生長點，建構(gòu)起了新的知識經(jīng)驗。

二、思維的訓(xùn)練點設(shè)計開放性的問題

課堂提問一般分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題包含著教師期待的確定答案，開放性問題一般比較開放，無確定答案，學(xué)生回答時可以自由發(fā)揮。教師設(shè)計提問時要以開放性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)六下 Unit 1 The lion and the mouse的Story time最后一幅圖時，老師和學(xué)生作了如下交流：

T： Boys and girls， why did they become friends？ Which animal do you like better now？

S1： I like the mouse because the mouse helped the lion.

S2： I like the lion because the lion was the king of the forest， it was large and strong. He didnt eat the small and weak mouse. And they became good friends at last.

S3： I like the mouse because its cute and clever.

S4： I like the mouse because its helpful.

通過詢問學(xué)生獅子和老鼠成為朋友的真正原因，自然引出富有德育內(nèi)涵的名言警句： A friend in need is a friend indeed.在閱讀教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于突破慣性思維，敢于對問題產(chǎn)生不同見解，還要及時有效地評價學(xué)生的精彩發(fā)言，呵護(hù)他們的創(chuàng)造性思維。

三、思維的創(chuàng)新點：演繹精彩的“補白”

教材往往會給教師和學(xué)生留下不確定的“空白”，教師可以在發(fā)掘和填充“空白”的過程中對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。教師要善于利用教材“空白”，引導(dǎo)學(xué)生參與和發(fā)揮想象，促使他們用自己獨特的體會去闡釋、演繹精彩的“留白”。

例如，六下Unit 3 A healthy diet中Cartoon time板塊講述的故事是：Sam和媽媽一起去超市購物，他們買了飲料、一條大魚和一大袋米。在回家路上過橋時，Sam手一滑，魚直接落入了河中。在學(xué)生了解了故事大意后，教師抓住了“留白點”設(shè)計了這樣一個問題：

T： Sams fish falls into the river. If you were Sam， what would you do then？ Please imagine and talk about it.

S1： I would jump into the river and catch the fish.

S2： I would go to the supermarket again and buy another fish.

S3： I would ask mum/Bobby...for help.

通過續(xù)編故事的方式激活學(xué)生的英語思維，進(jìn)行文本的再構(gòu)。相信老師們早已發(fā)現(xiàn)類似的語言“留白點”很多，如果教師能挖掘出文本中一個個“留白點”，去放飛學(xué)生的想象，就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言交際訓(xùn)練的新境界，進(jìn)入體驗和感受文本的新境界，進(jìn)入充滿生命活力的英語閱讀教學(xué)新境界。

四、思維的發(fā)散點：頭腦風(fēng)暴

“頭腦風(fēng)暴”法（瑞奇，2009）主要是指教師提供一個詞或一個畫面，讓學(xué)生在這樣一個場景中暢所欲言，回答可以是詞的形式（圖1），也可以是句型或話題的形式（圖2）。譯林教材五上Unit 6 My e-friend中有相應(yīng)范例。

教師對教材中的話題、語法、時態(tài)等要有整體的把握。在設(shè)計頭腦風(fēng)暴活動時，除了淺層次的詞、句訓(xùn)練之外，像話題式或報告式的深層次訓(xùn)練也是必不可少的。開展頭腦風(fēng)暴活動要讓學(xué)生互相影響、相互感染，形成思維熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、思維的生發(fā)點問題意識

美國教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。思維活動一般是為了解決問題而展開的，無論是形象思維、邏輯思維還是發(fā)散思維，都伴隨著問題的產(chǎn)生和解決過程。教師要致力于改變學(xué)生上課只會回答、不善提問的現(xiàn)狀。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助他們逐步學(xué)會提問，問得有質(zhì)量、有深度。

例如，五上Unit 6 My e-friend第一課時Story time教學(xué)時，老師沒有直接進(jìn)入文本，而是就課文題目追問：

T： What do you want to know， when you see this topic？

S1： Who has an e-friend？

S2： Who is his/her e-friend？

S3： Where is he/she from？

S4： How old is he/she？

S5： What is his/her hobby？

S6： What subject does he/she like？

教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，并帶著問題解讀文本以解決實際問題，同時這既是文章的主線也是最后綜合輸出的伏筆。如果學(xué)生只能被動地回答問題那不是真正的交際。教師一定要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生來提問，讓他們主動地開啟話輪。Jim Scrivener曾提出：最好的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。

學(xué)習(xí)知識需要積累，閱讀素養(yǎng)的提高也需要時間的沉淀，英語思維品質(zhì)的提升是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程。我們要以課堂教學(xué)為契機，“魚漁兼授”、讓孩子們“魚與熊掌兼得之”。實現(xiàn)從閱讀教學(xué)到閱讀教育，英語教學(xué)到英語教育的質(zhì)變。

【作者簡介】魯利玲，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)。