基于目標導向的高中英語詞匯教學提升策略研究

【摘要】詞匯是英語語言構(gòu)成的最基本要素，人們思想的表達也是通過詞匯才得以實現(xiàn)，缺乏有效的詞匯學習，學生的語言技能和思維品質(zhì)都受到影響。目前的高中英語詞匯學習中存在著學習目標不明確、教學方法不科學，詞匯輸出不重視的問題，以目標為導向的詞匯學習能夠激發(fā)學生學習詞匯的興趣，營造情境化的課堂，真正培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。

【關(guān)鍵詞】目標;詞匯學習

【作者簡介】王莉（1977.06-），女，福安人，福建寧德市民族中學，高級教師，大學本科，研究方向：中學英語教學。

以目標為導向的教學，主要指將整個教學過程細分為明確教學目標、設(shè)計教學任務(wù)、依據(jù)教學目標組織教學、目標測評四個環(huán)節(jié)，有針對、有步驟、有策略地組織開展教學，同時教師要將教學目標轉(zhuǎn)化成可測量可評價的學習目標，告知學生，讓學生了解自己的學習掌握程度。這種目標導向教學法使教師的教與學生的學形成了明確的、統(tǒng)一的要求。學生在明確學習目標后，以目標為導引，積極參與學習，真正發(fā)揮學習潛能，獲取更多的知識，實現(xiàn)綜合語言運用能力的發(fā)展。

一、高中英語詞匯教學存在的問題分析

1.教學目標不明確。在高中英語詞匯教學中，教師往往根據(jù)教學經(jīng)驗來判斷詞匯在教學中的處理方式，灌輸給學生參考書或是詞典中的各種用法和固定搭配，教學目標較為模糊，遇詞教詞，每節(jié)課、每個單元的的詞匯教學目標之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進性，對學生詞匯學習能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的指導。學生在缺乏學習目標的情況下通過記憶學習詞匯，即便掌握了詞匯，耗時且遺忘率高，達不到既定的教學效果，詞匯學習能力發(fā)展不快。這樣的教學增加了學生掌握詞匯的壓力，而且“所學非所用”，詞匯學習多是紙上談兵，影響了學生學習詞匯的主動性，學生的詞匯學習能力無法得到提高。

2.教學方法不科學。傳統(tǒng)教學課堂老師單向講授、學生被動接受的知識傳授模式，抑制了學生的主觀能動性，學生與教師之間的關(guān)系僵化，學生不敢大膽提出問題、表達見解，不僅壓制了學生學習詞匯的興趣，也削弱了他們學習詞匯的信心。此外，教師對詞匯的處理多以講授法為主，通過羅列各種例句來“教”詞匯，忽視了學生的學習需求，也沒有真正培養(yǎng)學生詞匯學習能力。

3.詞匯的輸出不重視。語言學習的目的就是運用到生活實際中，倘若教師只是形式上的將教材詞匯知識簡單教授給學生，而脫離了使用情境，導致學生僅僅是掌握了詞匯的讀音和拼寫，語言得不到有效輸出和應用，便無法實現(xiàn)語言知識與語言運用有機結(jié)合。學生似乎能夠記住單詞的用法，但是在語篇閱讀時對詞匯的活用、一詞多義、熟詞生義等頗感頭疼，在口頭和書面表達時也是捉襟見肘，更談不上語言的豐富性。

二、以目標為導向的高中英語詞匯教學實踐

1.明確詞匯學習要求，分階段分層級促進目標的達成。詞匯學習是高中英語教學的重要內(nèi)容，學生英語聽說讀寫的學習能力都是建立在詞匯學習與掌握基礎(chǔ)上的，聽說讀寫看等學習活動中都能夠滲透詞匯學習，但是教師必須明確學生詞匯學習的目標，將詞匯學習滲透到教學過程中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：學習詞匯不只是記憶詞匯的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、寫、看等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點。高中階段的詞匯教學重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力（教育部，2018）。教師應將課程目標分解成對應的模塊學習目標，然后把模塊目標的內(nèi)容標準進一步細化成單元目標、課時目標，滲透到教學活動中，并制定出相應的表現(xiàn)標準，以作為評價依據(jù)。

根據(jù)《課標》要求，在必修階段，學生要能夠了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達有關(guān)主題的信息和觀點（2018，教育部）。教師在必修一模塊可以重點培養(yǎng)詞匯自主學習策略、詞典策略，引導學生預習階段在詞典的幫助下分類整理詞匯表中的詞匯，按合成詞、復合詞、詞性活用、一詞多義等進行分類，這樣既幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)，促進學生構(gòu)詞法和詞性的學習，培養(yǎng)學生關(guān)注詞匯在特定語境下不同意義，也有助于學生養(yǎng)成借助詞典學習詞匯的好習慣。

2.以教學目標為導向，營造語境化的學習情境。著名語言學家呂叔湘說過：“詞匯必須在文章上下文中出現(xiàn)才有意義，才能掌握正確方法，以強化記憶?！笨梢姡~匯離不開具體的語境，只有在語境中學生才能了解詞匯的詞義并準確應用。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應營造出適宜的語境，指引學生在語境中了解詞匯和分析問題，促進詞匯學習的順暢進行。以“pick up”這個高考高頻詞組為例，倘若要求學生一股腦掌握確實難度不小，但是如果在教學過程中將“pick up”置于相關(guān)語境中，引導學生分析理解詞意，便覺得輕松自然，例句如下：（1）The boy picked up the hat for the old man. （2）You should pick up the tools after work.（3）We picked up a couple of girls at the pub last Friday. 教師引導學生分析這三個語句的整體句意，并正確說出pick up在句子中的不同詞義，在學生們掌握這些詞意之后，教師還可設(shè)計填空題、選擇題、判斷題、看圖造句等練習，逐漸提升學生在情境中學以致用的能力。

3.詞匯分層處理，掌握有效的方法指引。 教師不分層次、不加選擇地灌輸大量的詞語并不可取。教材中的詞匯通?？梢苑譃椤墩n標》規(guī)定要掌握的核心詞匯、話題拓展詞匯和因行文需要出現(xiàn)的詞匯（2007，張獻丞），詞匯的地位不同，詞匯的學習方式也就有所不同。核心、重點詞匯是使用頻率較高的，并且高考中也是必考的內(nèi)容，新課改提出了高中生必須掌握一千多個核心詞匯，這亟須英語教師關(guān)注這些核心重點詞匯，通過分層要求、分層學習，幫助他們掌握核心詞匯的學習方法，培養(yǎng)他們準確運用詞匯的能力。對于話題拓展詞匯，教師可以在單元學習過程中，幫助學生逐漸建立主題詞匯群，對于因行文需要出現(xiàn)的詞匯可采用一帶而過的弱化處理方法，無須逐個講授和注解。例如，人教版高中英語教材必修一第三單元Travel Journal詞匯表中有58個詞匯，教師歸納匯總出核心重點詞語有transport， prefer， persuade， graduate， finally， schedule， organize， journey attitude， reliable等，重點短語有ever since，be fond of， care about， change ones mind， make up ones mind， give in， as usual等，教師指導學生課前對這些核心詞語和短語進行重點學習和分析，使學生逐漸形成掌握核心詞匯有效的方法。本單元的話題是游記，里面涉及了眾多相關(guān)主題的詞匯，有些在單詞表中，有些不在單詞表中，教師可以指導學生通過思維導圖，收集話題詞匯，形成對應的詞匯庫。

4.實施小組合作學習，促進學生達成學習目標。在高中英語詞匯學習中，教師可依據(jù)學生學習能力和英語水平，根據(jù)階段性學習目標，將學生分為若干小組，分配給每個小組不同的學習任務(wù)，并定下每個小組學習的目標，對于學生的薄弱知識點進行適時糾正補充。例如，在學習人教版高中英語教材必修一第三單元 Travel Journal的時候，教師可以布置學生分組對本單元學習的詞匯用思維導圖對主題詞匯進行歸納整理，有的小組從“preparations， views， activities， feelings”四個方面整理與游記相關(guān)的主題詞匯，然后展示了他們自己設(shè)計的國慶節(jié)旅游日志;有的小組從“the dream， the plan， the journey， the rewards”四個主題收集詞匯素材，最后呈現(xiàn)的是課本劇表演。這種小組合作學習的方式切實激發(fā)了學生的詞匯學習興趣，學生的積極性得到大幅度提高，完成了既定的教學任務(wù)和學習目標。

三、結(jié)語

總之，要實現(xiàn)有效的高中英語詞匯學習，就必須以目標為導向，注重學生主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學生學習的自主性和積極性。目標導向，強調(diào)教師為主導、學生為主體，以既定的教學目標為核心開展教學，推進了學生學習方式由被動式學習向主動學習的積極轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學生的學習興趣，真正意義上提升了詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2007，（6）：15-19.