學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】隨著社會的發(fā)展以及全球化進程的加快，英語作為一門通用語言，在高中教學(xué)中不應(yīng)局限地將其視為高考的考試科目，為此采取大量、機械的題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該從長遠的角度出發(fā)，本著對學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的行為修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、語言能力和思維能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。閱讀教學(xué)是一個重要課型，本文結(jié)合高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了實施教學(xué)探究的必要性，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重點就如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的改進模式進行了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林吉，農(nóng)安縣實驗中學(xué)。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是學(xué)生感悟英語文化和精髓的一種重要途徑。一直以來，在高中教學(xué)中都將其作為重點和難點，它可以考察學(xué)生的語言信息捕捉能力以及邏輯思維能力。在高考英語試卷中，閱讀理解題占有很大比重，足以見得其舉足輕重的地位。然而一些學(xué)校和教師，在新課程改革不斷深入的背景下，并未采取針對的調(diào)整和嘗試，依然輕視閱讀課程、閱讀策略的開發(fā)，在語用知識和語篇知識的講解中一帶而過，對于、中外文化的融通與差異缺乏有效的關(guān)注。相反過于側(cè)重語法知識、詞匯知識和語音知識的講解。教學(xué)毫無深度和廣度而言，學(xué)生成了考試的機器，與學(xué)科核心素養(yǎng)漸行漸遠?；诖?，高中英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，采用整體教學(xué)的模式嘗試，從宏觀上把握文章信息，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)的協(xié)調(diào)同步，循序漸進地提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)與效能。

一、淺析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀文本教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心途徑。通過大量有價值的閱讀教學(xué)，能夠深入挖掘本學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生英語思維的形成。為此在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循其工具性和人文性原則，發(fā)揮其雙重屬性的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)會閱讀技巧并減少失分現(xiàn)象的同時，能夠深層次提升核心素養(yǎng)。然而目前大多高中英語教師文本解讀意識淡薄，程式化、教條化以及墨守成規(guī)現(xiàn)象十分嚴重，在教學(xué)中盡量壓縮閱讀時間，講解重點只針對文章的詞匯、短語、語法，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相背離。部分教師甚至放棄了閱讀環(huán)節(jié)，并將其作為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開場白。在實際教學(xué)中象征性地瀏覽，匆忙概括大意后就進入了語法分析和句子講解中，學(xué)生只能淺層、走馬觀花式地學(xué)習(xí)，挖掘深度的文化意識和內(nèi)涵無從保障。經(jīng)上所述，英語閱讀教學(xué)正面臨著嚴峻的危機，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、高中英語閱讀課教學(xué)落實核心素養(yǎng)的必要性

21世紀(jì)是人才的競爭，隨著我國國力的提升，人才種類和需求質(zhì)量不斷衍變。英語是國際通用語言，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的基礎(chǔ)上，不斷塑造其文化意識、思維品質(zhì)，從而為學(xué)生步入高校及走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。高中生可塑性極強，現(xiàn)有的英語教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生言語表達能力以及系統(tǒng)和發(fā)散性的閱讀思維的生成。很多學(xué)生單純將閱讀作為考試的內(nèi)容，在閱讀中只為尋找解題的答案，久而久之對于英語閱讀失去了最初的興趣和感覺。在高中英語閱讀課教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的理念，符合時代發(fā)展的需求，有助于學(xué)生長遠的發(fā)展。只有養(yǎng)成良好的閱讀思維和習(xí)慣，才會在考試中事半功倍，獲得新的升華。探究高中英語閱讀課，能夠為該項目教學(xué)改革提供參考和改良路徑。當(dāng)然也有很多英語教師持不同看法，一來本身英語教學(xué)進度就十分緊張，而且面臨高考的各種壓力，學(xué)校、家長、學(xué)生和社會對此都極為關(guān)注，如何在閱讀教學(xué)中投入大量時間，其他知識內(nèi)容該如何分配？其實這是一種普遍且片面的觀念，也正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)無法全效滲透的一個表現(xiàn)層面。只有真正明晰和重視新課改的要求，與時俱進地安排調(diào)整教學(xué)策略，改進自己的教學(xué)方式，才會脫離自己狹隘的教學(xué)視角，為高校輸送大量優(yōu)異的英語人才。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)模式探究

1.遵循閱讀教學(xué)原則、采取問題導(dǎo)入式教學(xué)。高中英語教師應(yīng)該遵循創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性原則，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的創(chuàng)造性理解給予充分的肯定和鼓勵，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，融入閱讀教學(xué)實踐中，理解文本的含義并感悟其蘊含的內(nèi)在價值以及精神世界。正所謂興趣是最好的老師，英語教師要重視啟發(fā)和點撥，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其具備獨立思考能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會閱讀推理，采用問題導(dǎo)人式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生預(yù)測問題的熱情，進而圍繞問題進行思考，使學(xué)生快速進入閱讀情境，配合教師完成閱讀活動。當(dāng)然問題導(dǎo)入式教學(xué)方法的實施，還需要與學(xué)生學(xué)情保持一致，根據(jù)班級英語閱讀水平采取不同難度的設(shè)置，讓學(xué)生體會英語閱讀的樂趣，進而在觀點碰撞、答案思考、反饋和表述中提升語言組織能力以及學(xué)習(xí)理解能力，持續(xù)促進口語和寫作能力的提升。

2.多渠道閱讀培養(yǎng)文化素質(zhì)。高中英語閱讀充滿了技巧性，教會學(xué)生閱讀技巧，可以讓學(xué)生提升閱讀效率和準(zhǔn)確率，并巧妙應(yīng)對各種閱讀問題，這也就是所謂的熟能生巧。例如針對科普類或閱讀敘事類的閱讀題材時，需要采取先略讀后細讀的方式，著重把握文本中的事件及特征，總結(jié)讀文本的重點及核心，完成問題。在此基礎(chǔ)上，增加課外閱讀的數(shù)量和外延，通過積累課外英語名句掌握翻譯技巧，拓寬視野體會閱讀的樂趣。通過大量的拓展閱讀，學(xué)生思想的廣度和深度會重新上升到一個層次，并形成批判性思維。文化意識的積累并不是一蹴而就的，需要學(xué)生能夠兼具中西方文化的包容性，有較深刻豐富的文化內(nèi)涵。為此教師要多渠道閱讀培養(yǎng)文化素質(zhì)，增強學(xué)生的文化認同，多渠道閱讀培養(yǎng)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生開放的文化意識。

3.邏輯引領(lǐng)提升閱讀思維能力。 在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)，注意反饋并及時調(diào)整，使學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)向，同時精心設(shè)計話語，有效使用思維引領(lǐng)的方式，積極開發(fā)課外閱讀資源，以提升學(xué)生的閱讀能力入手，針對學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題，認真、細致地引導(dǎo)學(xué)生，萬不可斷然對學(xué)生進行批評，采取適當(dāng)委婉的方式，突出英語教學(xué)的育人理念，處處體現(xiàn)核心素養(yǎng)的銜接。同時與時俱進地改進閱讀方式，選擇具有時代氣息的文章進行拓展，集時代性、趣味性、知識性為一體，從最新的時事篇章或報紙雜志選取文章，讓學(xué)生閱讀視野得到穩(wěn)固提升，這樣學(xué)生可以領(lǐng)略到英美文化背景知識內(nèi)涵的同時，還可以豐富學(xué)生的詞匯量，潛移默化地促進學(xué)生閱讀理解水平的形成。一旦學(xué)生閱讀興趣被點燃，學(xué)生就會自覺主動地進行課外閱讀的延伸，學(xué)生閱讀技巧、技能和思維領(lǐng)域自然會提升。

4.中外對比閱讀培養(yǎng)文化素質(zhì)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要符合新課改要求，提升文化交際能力，在教學(xué)中把握學(xué)生的認知規(guī)律，通過中外對比閱讀這一特定方式，使學(xué)生接受更多的教學(xué)素材和資源。中西文化具有極大的差異，通過針對性的閱讀對比，學(xué)生文化意識能夠穩(wěn)固增強，并融入了主體化開放性的錘煉，學(xué)生會在閱讀中掌握語法和語言的同時，進一步深入了解作者想表達的主題。這是以往局限于考試而做出選項回答所無法比擬的效果。英語語言的特征就是其作為文化的載體，而不是考試的工具。學(xué)科核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成情境，重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，鍛煉語言表達能力，解讀文本的核心知識，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化探索意識和理解能力。

總之，作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，樹立正確的教學(xué)觀念，突出對學(xué)生情感教育，注重文本的整體規(guī)劃，整合閱讀教學(xué)資源，在不斷的實踐中摸索促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)路徑的提升，打造個性化、互動化、過程化的教學(xué)氛圍，形成策略化和優(yōu)質(zhì)化的課堂閱讀特色，使核心素養(yǎng)落地生根，最終促進學(xué)生的全面縱深成長，實現(xiàn)高中教書育人的義務(wù)和使命。

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