小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

胡淑敏

摘 要：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生們探討出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且盡量獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地了解學(xué)生上課的心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)條件，完善教學(xué)方案，使得數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力有一定的提高，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升整體發(fā)展水平中起著極為重要的作用。如果要想在整個(gè)教學(xué)效果上要有所提高還不單單要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)思想上進(jìn)行全面改革也是極為重要的改革部分。以立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入課堂了解課堂實(shí)際情況為改革基礎(chǔ)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面細(xì)致的改革。改革中應(yīng)該以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面的積極的改革氣氛為首要目標(biāo)。因此，在我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新思維來(lái)解決數(shù)學(xué)教學(xué)的種種難題。

一、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新，關(guān)注能力養(yǎng)成

設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的先決條件。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也由“唯分?jǐn)?shù)論”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)，可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。在目標(biāo)創(chuàng)新中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并結(jié)合班級(jí)學(xué)情來(lái)確立，確保給教學(xué)工作的開(kāi)展形成有益的指引。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)和六大素養(yǎng)的掌握;同時(shí)也要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。比如，在學(xué)習(xí)《角的量度》一課時(shí)，就確立了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，并探索三個(gè)內(nèi)角在數(shù)量上的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一番動(dòng)手操作，有學(xué)生指出三角形的三個(gè)內(nèi)角和為固定值180。如此一來(lái)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，又滲透了本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，這對(duì)此后學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、四邊形等幾何知識(shí)有極大的幫助。

二、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由情境可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解，在積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

三、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差

是反應(yīng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的手段之一，也是教學(xué)工作的直觀(guān)反饋。而當(dāng)前評(píng)價(jià)多表現(xiàn)為期中、期末考試成績(jī)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)重滯后于教學(xué)工作，且由于指標(biāo)單一也并不能反映出教學(xué)工作的缺陷。針對(duì)這一問(wèn)題，需要構(gòu)建更加多元化的客觀(guān)評(píng)價(jià)方式，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差。除要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)外，還可以關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課狀態(tài)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，幫助他們建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。不僅如此，在每一堂課結(jié)束后學(xué)生也可對(duì)自己、同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)就豐富了評(píng)價(jià)的主體杜絕了以往評(píng)價(jià)片面的問(wèn)題。而學(xué)生在反思以及聽(tīng)取他人意見(jiàn)后，也能夠正視自己的不足之處，此時(shí)再有針對(duì)性的實(shí)施指導(dǎo)方案就能夠起到意想不到的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑精神可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到與自己不和的觀(guān)點(diǎn)或者與教師講述的內(nèi)容有出入的點(diǎn)，此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)取得進(jìn)步，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。例如，在教師講解“圓的面積”這一章節(jié)的課堂上，給學(xué)生傳授了將圓近似為長(zhǎng)方形、用長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)圓的面積的計(jì)算方法，此時(shí)，學(xué)生提出為什么不能用三角形面積的計(jì)算方法推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算方法的問(wèn)題，首先教師在面對(duì)學(xué)生這樣的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，再讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生便會(huì)更加敢于在數(shù)學(xué)課堂上向老師提出自己的質(zhì)疑，無(wú)論質(zhì)疑是否得當(dāng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和探索，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極地思考、靈活地開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，而思考的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地關(guān)注數(shù)學(xué)，從而能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探討問(wèn)題的本質(zhì)、解決問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)課堂中如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便能夠獲得明確的思考方向，這促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，更加積極主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)問(wèn)題

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