高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

王小合

摘 要：在國家最新提出的課程教改革新方案中，最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以，在高中教學(xué)中增添了培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力的一項要求。散文也是高中生語文學(xué)習(xí)的重要一部分，在閱讀欣賞散文的過程中，學(xué)生可以自主體驗作家所要傳達(dá)的思想感情，提高學(xué)生自身的審美水平。然而，在當(dāng)下的高中散文閱讀與教學(xué)中，還存在諸多審美問題，急需教師運用有效的手段來解決。

關(guān)鍵詞：高中;散文閱讀教學(xué);困境;突破

散文是高中階段閱讀教學(xué)十分重要的一部分，高中生能夠在散文當(dāng)中學(xué)習(xí)到很多新知識，提高文學(xué)鑒賞能力。然而從實際教學(xué)來看，我國高中階段散文的教學(xué)情況并不是太好。因此高中語文教師必須針對散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的審美困境給出解決措施，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境

第一，高中生本身對散文并沒有太大的興趣，他們更喜歡閱讀小說和戲劇這種故事情節(jié)豐富的文體，而散文卻更多地注重真情實感和文字表達(dá)。再者，教師散文教學(xué)并無太多吸睛之點，學(xué)生并不能從更高境界欣賞這種抒情性散文，所以造成了很大的審美困境。

第二，高中語文教師制定的教學(xué)目標(biāo)并不合理?，F(xiàn)如今，國內(nèi)的許多高中學(xué)校已經(jīng)開始了對散文閱讀教學(xué)的新一輪改革，然而不可否認(rèn)的是，在真正的教學(xué)改革實施過程中，仍然會出現(xiàn)教師設(shè)置的散文欣賞教學(xué)目標(biāo)不合理的情況，這在一定程度上就會妨礙高中生的語文學(xué)習(xí)和今后的成長發(fā)展。目前在高中階段，語文教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓所教學(xué)生在自身的積極引導(dǎo)下可以自主理解散文的大意并且深入解讀文章內(nèi)容。上面所提到的教學(xué)目標(biāo)容易造成一種比較不合理的教學(xué)方式，即高中語文老師在教學(xué)時將散文切分成小片段，并且分段設(shè)置相應(yīng)的問題，讓高中生分段進行深入的解讀與分析，這就會造成一篇完整的散文最終成了碎片化學(xué)習(xí)，這樣其實不利于高中生整體理解和把握文章，片面化解讀只會讓學(xué)生對文章的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

第三，高中語文教師在散文教學(xué)過程中很容易忽視閱讀過程中的審美。高中語文教師在散文閱讀教學(xué)的過程中還容易出現(xiàn)的一個大問題就是，往往他們只重視學(xué)生閱讀之后的結(jié)果是否符合正確答案，而不重點講授散文中最重要的審美問題。一般情況下，包括教師在講課過程中對散文內(nèi)容的提問學(xué)生回答是否正確，他們回答的內(nèi)容和教師用書上正確答案之間差了什么等等。以上教學(xué)使教師不能很好地把握散文教學(xué)重點，只注重內(nèi)容的表面理解，缺少了對散文內(nèi)在的欣賞鑒別。另外，目前我國的教育仍然是應(yīng)試教育，這種教育形式就導(dǎo)致學(xué)生自身對散文審美也并沒有過多的重視，學(xué)生只會根據(jù)高考重點和教師規(guī)劃重點進行散文學(xué)習(xí)，并不能有效提高自身的審美水平。

第四，高中語文教師在教學(xué)時只關(guān)注學(xué)生的最終成績?，F(xiàn)如今，語文教師十分重視學(xué)生在閱讀時的分?jǐn)?shù)，甚至是以書里給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為評分依據(jù)，給學(xué)生的散文分析打分，只注重這些表面的評價。不得不說這是一種非常單一的評價方式，它會將學(xué)生學(xué)習(xí)散文的激情和興趣消磨得一干二凈，在正式作答的時候，他們只會將思考方向偏向課文標(biāo)準(zhǔn)化答案，長此以往，學(xué)生就會形成一種固定的思維模式，只看答案，并不注重散文內(nèi)在審美。

第五，目前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布實施了很長時間。但是在國內(nèi)許多高中學(xué)校還是有模式化課堂的存在。在高中語文教學(xué)時，兩種課堂模式不僅會讓學(xué)生不能掌握散文閱讀審美技巧，還會在一定程度上讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)散文的興趣，就是平常人們所說的盲目跟隨流程，不懂得隨機應(yīng)變，也就是說高中語文教師喜歡用一種教學(xué)模式講述所有的課程內(nèi)容。比如，首先，上課之前，先讓學(xué)生對題目進行仔細(xì)分析，讓學(xué)生根據(jù)題目對文章內(nèi)容有大概的了解;其次，教師直接給學(xué)生講解文章創(chuàng)作的背景以及作者的詳細(xì)資料，或者是讓學(xué)生自行查閱資料，了解清楚，總之就是讓學(xué)生對文章創(chuàng)作主客觀背景有大致了解;再者，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并且劃分段落，概括每一段的大意;然后，教師對分段進行仔細(xì)的講解分析，讓學(xué)生對文章有一個全局了解;最后，讓學(xué)生對文章中心思想進行分析。而在散文教學(xué)時，高中語文教師一般也都是運用上述的流程教學(xué)，但是這種固定的教學(xué)模式根本不會對學(xué)生學(xué)習(xí)散文有較好的引導(dǎo)，教師通過這種模式教學(xué)，不能將散文所要傳達(dá)的內(nèi)在感情深入挖掘出來并傳達(dá)給學(xué)生，而是將一篇篇優(yōu)美的散文教學(xué)變成了枯燥無味的文字解析，這不利于學(xué)生散文審美能力的養(yǎng)成。另外，還有一種課堂教學(xué)方式就是教師在課堂上會以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主思考問題并且展開小組討論，讓學(xué)生對文章有更加深入的理解，但是不可否認(rèn)的是這并沒有從根本上改變教學(xué)，很難讓學(xué)生對散文有審美理解。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)審美的突破

根據(jù)在上面提到的一些高中散文教學(xué)有關(guān)審美方面的困境，筆者提出幾點相應(yīng)的意見和建議，讓教師在教學(xué)過程中可以突破上述困境，學(xué)生提高的審美能力。

第一，高中語文教師在講授高中散文時必須注重體驗式教學(xué)，讓學(xué)生用心感受散文內(nèi)容與情感。教師可以讓學(xué)生用多種方式體味欣賞散文，比如小組合作有感情地朗讀，或者是用稚嫩的演技演出散文內(nèi)容等，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)形式下品讀文章，體會散文的精髓。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行品味優(yōu)秀散文的深刻內(nèi)涵和優(yōu)美意境，逐漸形成一種獨特的審美情趣，而且這種審美能力對學(xué)生今后的創(chuàng)作也有一定的幫助，在一定程度上將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來了。學(xué)生進行散文審美之前，一定要摒棄所有的雜念，心平氣和，讓自己處于一種放空的狀態(tài)，用心融入進去，方能欣賞到文章的美。

第二，根據(jù)學(xué)生實際需求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，讓高中生的散文審美能力在一定程度上有所突破。全新教學(xué)目標(biāo)的制訂從根本上來說必須符合當(dāng)下學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適合他們身心發(fā)展的目標(biāo)。比如，在剛開始學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時，高中生剛剛進入高中學(xué)習(xí)，散文閱讀水平還比較低，所以，本課教學(xué)目標(biāo)就可以讓學(xué)生簡單理解一下文章大意，知道文章寫了作者由于心中苦悶，出門走過小路欣賞了月下荷塘又回到了家里，同時還可以在講解文章的同時教給學(xué)生一些關(guān)于散文閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一定的文章閱讀技能并作為知識基礎(chǔ)，其實更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行審美欣賞，讓學(xué)生內(nèi)心有一個審美意識。如果教師一開始就讓學(xué)生從描寫荷塘景色中探究出深層的情感，那么學(xué)生就很難理解并且把握文章內(nèi)容，甚至導(dǎo)致學(xué)生從一開始就不愿意學(xué)習(xí)散文。綜上所述，高中語文教師在一開始制訂教學(xué)目標(biāo)時，一定要從實際出現(xiàn)，實事求是，全面考慮學(xué)生的具體情況。

第三，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變自身的散文教學(xué)態(tài)度，注重散文審美教學(xué)。部分高中語文在進行散文教學(xué)時，認(rèn)為只要讓學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案接近就可以了，但是卻忘了散文閱讀過程中對學(xué)生審美的引導(dǎo)。所以如果想要全面提高高中生散文閱讀的審美能力，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，提高對散文審美的重視程度。高中語文教師在教學(xué)過程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生清晰了解散文閱讀的重難點，并且仔細(xì)教給學(xué)生怎樣進行散文閱讀審美賞析，只有這樣才可以讓學(xué)生全面掌握并且熟練運用散文閱讀知識技巧，提高自身審美欣賞水平。比如，在教授郁達(dá)夫先生的《故都的秋》一節(jié)課文時，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本文主要景物，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入分析作者在描寫這些景物的同時表達(dá)的感情。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，找出關(guān)于景物描寫的句子，并且根據(jù)這些具體內(nèi)容體會作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化，而且更為重要的是，在學(xué)生在深入解讀文本的時候，教師要時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予細(xì)致的解答，最終讓學(xué)生可以以此類推，掌握散文的分析技巧。

第四，高中語文教師在散文閱讀教學(xué)評價學(xué)生的時候，必須轉(zhuǎn)變評價方式，方能提高學(xué)生自身的審美能力。教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該再運用傳統(tǒng)的評價方式，而是應(yīng)該注重對學(xué)生審美能力的評價，并且將這一點作為評價一個學(xué)生的重點內(nèi)容，既要注意指出高中生在散文閱讀過程中表現(xiàn)出來的不足，也要積極夸獎他們的優(yōu)點，讓學(xué)生可以將自身的優(yōu)勢繼續(xù)保持并且發(fā)揚，將自身的缺點及時改正，提高學(xué)生自身散文欣賞水平。比如，在教授《人是一根能思想的蘆葦》時，這篇文章的作者是法國著名作家帕斯卡爾，教師可以先讓學(xué)生自讀課文并且分析他在創(chuàng)作時想要表達(dá)的思想，具體的心理活動，然后可以讓學(xué)生小組討論并且作答，以此大概了解學(xué)生的審美欣賞能力。另外，在課程后期對學(xué)生進行評價時，教師必須將學(xué)生在課上對文章的理解和回答問題的具體表現(xiàn)作為重要參考之一，只有這樣才可以通過這一篇散文的學(xué)習(xí)看出本班學(xué)生學(xué)習(xí)散文時的主要問題。這樣才可以對學(xué)生有公正全面的評價，學(xué)生自己也可以根據(jù)老師給出的具體評價內(nèi)容改正自身散文閱讀學(xué)習(xí)中所存在的問題，提高自身的審美能力。

總而言之，要想通過散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生的審美能力，就必須讓學(xué)生從內(nèi)心感受一篇篇精美的散文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，方能深入地理解文章的中心內(nèi)容，賞析散文的美。當(dāng)下來看，在國內(nèi)的許多學(xué)校中，散文閱讀教學(xué)還是有很多的審美困境，嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的提高。因此，高中語文教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

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