基于思維導(dǎo)圖的高中物理課堂教學(xué)探討

施良溶

摘 要：思維導(dǎo)圖，主要是以圖文形式呈現(xiàn)，以層次圖為主，刺激學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中積極思考，于短時間內(nèi)形成一個知識框架。在物理課堂上科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，盡可能地發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，利于給學(xué)生創(chuàng)造一個相對活躍的思維空間，促進學(xué)生在最佳思維狀態(tài)下快速掌握課堂所學(xué)知識，高效率學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)對策

高中物理課堂上對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是通過對知識點進行層級展示，幫助學(xué)生構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生深入地理解和掌握物理知識。對于思維導(dǎo)圖的使用，只有把握好它的應(yīng)用要求，積極尋求思維導(dǎo)圖與物理教學(xué)結(jié)合點，才能創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理是高中階段重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對相對復(fù)雜的物理知識學(xué)習(xí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出了消極情緒，甚至徹底放棄了對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，從教學(xué)方法上看，物理課堂主要是以“灌輸式”教學(xué)方法為主，這種教學(xué)方法難免會讓學(xué)生感到枯燥，進而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升，阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。面對這一系列問題，教師應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中運用分析

（一）在課前預(yù)習(xí)中的運用

課前預(yù)習(xí)，是物理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，起著“預(yù)熱”作用。課前預(yù)習(xí)需要把握主要知識點，并以此作為中心，尋找關(guān)聯(lián)點，對預(yù)習(xí)知識進行擴散和細(xì)化。課前預(yù)習(xí)中對思維導(dǎo)圖的運用，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行了細(xì)致劃分，突出了預(yù)習(xí)的針對性。

以“電勢能與電勢差”教學(xué)為例，思維導(dǎo)圖能突出預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供參照和指引。教師在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，圍繞靜電力做功、電勢能、電勢、電勢差、等勢面等內(nèi)容展開，并對每一項內(nèi)容進行細(xì)致劃分。

通過結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可以高效完成知識的預(yù)習(xí)，對電勢、電力做功等知識點有一個深入認(rèn)識。如提前了解電勢差公式：U=φA-φB;電勢定義公式：φ=■，并對電勢能、電勢、電勢差的相關(guān)定義有所認(rèn)知。思維導(dǎo)圖是一種輔助工具，可幫助學(xué)生在知識預(yù)習(xí)階段高效完成對新知識的內(nèi)化，不再停留于對新知的片面理解。

（二）在課堂上的運用

對于思維導(dǎo)圖的科學(xué)運用，要講究對其內(nèi)容的把握，需立足于課堂所授內(nèi)容，以學(xué)生思維為參照，合理化完善難易程度相對適宜的思維導(dǎo)圖中心詞和分支設(shè)計。同時，思維導(dǎo)圖在課堂上的運用，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并對其進行分解，通過設(shè)計層級目標(biāo)，貫穿于整個課堂，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解及掌握。此外，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究知識的機會，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)活動中敢于提出自己的疑問，主動參與問題的解決。

以“恒定電流”一課為例借助思維導(dǎo)圖展開課堂教學(xué)。對這一節(jié)課進行設(shè)計時，可將其分解為電功、電功率、基本規(guī)律、電流、電阻測量、電路的連接五個部分內(nèi)容。在對電路的連接設(shè)計，可以“電路的連接”為中心，圍繞這一中心分解為串、并聯(lián)電路的特點，串聯(lián)電路的分壓作用，并聯(lián)電路的分流作用三個分支，強化課堂重難點知識。

借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，對歐姆定律（部分電路：I=U/R;閉合電路：I=E/（R+r））、電功率（用電器總功率：P=UI;電源總功率P=EI）、電功（W=qU=IUt）等知識點進行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識點的理解及掌握。

（三）在探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

物理學(xué)科有著極其特別之處，其內(nèi)容包含了對自然世界的探究。因而，物理課堂要講究探究式學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更利于學(xué)生積極思考問題，使其以一種活躍的思維狀態(tài)認(rèn)識更多物理現(xiàn)象和規(guī)律。同時，在探究式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)將變得更為主動。

以“焦耳定律——閉合電路的歐姆定律”一課教學(xué)為例，立足本節(jié)課的重難點知識，從電功、電功率、閉合電路的歐姆定律、熱功率、焦耳定律等主要知識點入手，對知識進行分解，以促使學(xué)生腦中形成一個相對清晰的焦耳定律知識結(jié)構(gòu)，深刻理解焦耳定律課堂知識。

接下來，課堂探究學(xué)習(xí)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖，對熱效應(yīng)、實驗、定律、公式推導(dǎo)進行探究。學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，對“焦耳定律”這一課內(nèi)容有所了解后，對學(xué)生提問：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量與電流有什么關(guān)系呢？學(xué)生通過分組探討的方式，對焦耳定律閉合電路的歐姆定律知識探索，把握公式：Q=I2Rt掌握電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流的二次方成正比，跟電阻及通過時間呈反比。

（四）在課后中的應(yīng)用

課后學(xué)習(xí)，主要是鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，保證知識能夠內(nèi)化于心。為增強課后鞏固、復(fù)習(xí)效果，需把握好對思維導(dǎo)圖的科學(xué)利用，將知識點集中于思維導(dǎo)圖上，以促使學(xué)生成功建立對應(yīng)的知識體系。

以“磁場”一課為例，把握教學(xué)的重點內(nèi)容，如磁場的相互作用、產(chǎn)生原理、綜合應(yīng)用等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對每一個知識點進行細(xì)致劃分，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供有效指導(dǎo)?！按艌觥币徽n教學(xué)需把握磁場的相互作用，如其對磁體的作用、對電流的作用、對互動電荷的作用，梳理關(guān)鍵知識點F=BILsinθ（磁極作用公式）、F=qvBsinθ（洛倫茲力），將其在思維導(dǎo)圖中進行體現(xiàn)，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)有所抓手，強化知識的理解。

結(jié)上分析，思維導(dǎo)圖與物理課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，通過課堂上應(yīng)用、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用、課后應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，幫助學(xué)生對物理知識進行有效理解和掌握，極大程度地促進高中物理教學(xué)效果提升。但思維導(dǎo)圖應(yīng)用時，要加強概念理解認(rèn)知，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生更好地參與。

參考文獻：

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