高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性分析

牛云霞

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教育思想、育人手段不斷革新，教師需要優(yōu)化配置新時(shí)代教育教學(xué)資源，多渠道培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。其中“合作學(xué)習(xí)”作為新型育人模式之一，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探討，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，削減課堂教學(xué)阻力，為師生攜手完成育人任務(wù)奠定基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)有效性可見一斑。通過分析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性，以期提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

高中信息技術(shù)教學(xué)在傳授IT知識(shí)及技能的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)能力、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，將信息技術(shù)視為學(xué)生必備技能之一，為學(xué)生更好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代奠定基礎(chǔ)。然而，有些高中信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)育人理念影響，未能科學(xué)地開展相關(guān)育人活動(dòng)，使學(xué)生逐漸脫離信息技術(shù)課堂，無法有效學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)，影響高中信息技術(shù)教學(xué)成效。基于此，為提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、探析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性顯得尤為重要。

一、分析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的價(jià)值

1.削減高中信息技術(shù)課堂教學(xué)阻力

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中教師習(xí)慣從主觀角度出發(fā)開展育人活動(dòng)，鮮少與學(xué)生互動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使學(xué)生無法有效理解并應(yīng)用信息技術(shù)。為此，教師開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位探討、分析、學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)，繼而削減課堂教學(xué)阻力，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在立德樹人背景下，教師不僅需教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)及技能，還需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、探討分析、合作互助，繼而有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)新時(shí)代信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“信息的基本特征”教學(xué)時(shí)，可以以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體，為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備幾組信息，給各小組充分時(shí)間思考、實(shí)踐、分析、總結(jié)，最終掌握信息基本特征，并將相關(guān)知識(shí)與學(xué)生思維融合在一起，助其形成信息思維，樹立信息意識(shí)，為學(xué)生今后開展深入、系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。相較于“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)法，以合作學(xué)習(xí)為依托的教學(xué)方式更加注重學(xué)生獨(dú)立思考，在探討過程中碰撞信息技術(shù)思維火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3.推動(dòng)高中信息技術(shù)教育事業(yè)良性發(fā)展

鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師育人角色，是新時(shí)代信息技術(shù)教育創(chuàng)新的重要嘗試，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)教育主動(dòng)權(quán)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作互助、思考探究、動(dòng)手實(shí)踐落實(shí)育人目標(biāo)，通過教學(xué)方法創(chuàng)新積累教改經(jīng)驗(yàn)，為探尋全新育人模式指明方向，推動(dòng)信息技術(shù)教育事業(yè)良性發(fā)展[1]。

二、分析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的要點(diǎn)

1.教材

為使合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，合作學(xué)習(xí)資源得以優(yōu)化配置，教師需以高中信息技術(shù)教材為依托引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向與教師育人方向一致。例如，教師在進(jìn)行“信息技術(shù)及其發(fā)展”教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)習(xí)小組多渠道搜集信息技術(shù)發(fā)展歷史資料，以組為單位交流信息技術(shù)發(fā)展歷史資料搜集分析心得體悟，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。再如，教師在進(jìn)行“信息技術(shù)的應(yīng)用與影響”教學(xué)時(shí)，可以“信息技術(shù)就在你我身邊”為主題引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行探討，在探討進(jìn)程中明晰信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值及其影響，鼓勵(lì)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)成果，繼而完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生

基于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性喜好存在的差異性，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求實(shí)施，旨在打造優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”教學(xué)時(shí)，可率先詢問學(xué)生旅行心愿，旅行目的地相同的學(xué)生自動(dòng)組成一組，每組成員控制在3～5人，避免學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)分歧，保障合作學(xué)習(xí)氣氛高漲，為學(xué)生群體合作完成旅行設(shè)計(jì)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.教師

雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)主體，但教師仍應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)予以引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作學(xué)習(xí)軌道，降低合作學(xué)習(xí)有效性，為此教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)、提問、總結(jié)等形式予以科學(xué)干預(yù)，使合作學(xué)習(xí)更富成效。例如，教師在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法”教學(xué)時(shí)，可以面向小組提出“搜索引擎的特點(diǎn)、類型”“在實(shí)踐中累積并總結(jié)檢索經(jīng)驗(yàn)”“信息檢索風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方法”等問題，各個(gè)小組在回答問題過程中互相補(bǔ)充，通過“生生互動(dòng)”“組組互動(dòng)”“師生互動(dòng)”落實(shí)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)互動(dòng)目標(biāo)，確保學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)及技能，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生端正合作學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握合作學(xué)習(xí)方法，自主提升合作學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)[2]。

三、分析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的原則

1.組內(nèi)和諧

教師根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力不盡相同，保障成員之間可互相幫助、共同進(jìn)步，通過合作學(xué)習(xí)消除教育層級(jí)，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。

2.人數(shù)合理

合作學(xué)習(xí)成員若過多，將有部分內(nèi)向且缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生被邊緣化，無法參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效，背離合作學(xué)習(xí)初衷，相反，合作學(xué)習(xí)成員過少將無法營(yíng)建活躍、民主、高效的學(xué)習(xí)氛圍，合作學(xué)習(xí)有效性隨之降低。為此，教師應(yīng)保障合作學(xué)習(xí)人數(shù)合理，為提高信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)。

3.靈活多變

有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身核心素養(yǎng)，并掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐方法，原有合作學(xué)習(xí)環(huán)境無法滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為此，教師要秉持靈活多變?cè)瓌t，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此調(diào)整組內(nèi)成員，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性[3]。

四、分析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的阻力

1.合作學(xué)習(xí)模式單一

有些信息技術(shù)教師為維持課堂學(xué)習(xí)秩序，僅將鄰座3～5名學(xué)生自動(dòng)劃歸為學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)模式單一，無法優(yōu)化配置學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性隨之降低，無法助力教師順利完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不及時(shí)

在新課改背景下有些信息技術(shù)教師意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)體系重要一環(huán)的積極意義，為此進(jìn)行結(jié)束性評(píng)價(jià)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，這雖能引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但卻使評(píng)價(jià)喪失實(shí)時(shí)性，評(píng)價(jià)育人功能隨之減弱，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效。

3.合作學(xué)習(xí)教研不科學(xué)

高中信息技術(shù)教師應(yīng)通過教研推行全新合作學(xué)習(xí)成果，提高合作學(xué)習(xí)有效性，然而部分信息技術(shù)教師忽視教研重要性，沿用成功教研經(jīng)驗(yàn)，使教研成果與本校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)況不相符，更無法指引學(xué)生科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性[4]。

五、分析高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的方略

1.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式

為點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，有效參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活信息技術(shù)思維，汲取信息技術(shù)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)IT技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)充滿期待，繼而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性。例如，教師在進(jìn)行“信息的加工與表達(dá)”教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，以“某明星危機(jī)公關(guān)”“中美外交”等社會(huì)熱點(diǎn)事件為背景，引導(dǎo)各個(gè)小組融入感興趣的情境，賦予信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐感染力，在情境中合作學(xué)習(xí)共同完成信息加工與表達(dá)任務(wù)，掌握相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用方法，通過創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)有效性。

2.及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在“以人為本”育人思想指引下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不過度干預(yù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為載體加強(qiáng)師生互動(dòng)，確?！皩W(xué)”與“教”保持同步，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。例如，教師在進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”綜合教學(xué)時(shí)，需設(shè)定合作學(xué)習(xí)目的，如“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美”“為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”等，為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)方向，確保教師評(píng)價(jià)有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，從該計(jì)劃可行性、創(chuàng)新性、價(jià)值等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力學(xué)生完善合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)困難，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生攻克合作學(xué)習(xí)阻力，樹立合作學(xué)習(xí)信心，在課上分享合作學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)組內(nèi)成員及各個(gè)小組互評(píng)，使各個(gè)小組可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，完善信息技術(shù)育人體系，通過教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)有效性。

3.科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)教研活動(dòng)

高中信息技術(shù)教師應(yīng)樹立“校本化”教研意識(shí)，制定“校本化”教研方案，在累積學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下，科學(xué)開發(fā)教研課題，如“合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)系”“提高合作學(xué)習(xí)有效性”等，保障教研活動(dòng)為信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教研活動(dòng)契合新時(shí)代學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求，使教師可以通過推廣教研成果提高本校信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)助力教師反觀其育人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為教師優(yōu)化合作學(xué)習(xí)育人體系提供依據(jù)，避免陷入模式論、經(jīng)驗(yàn)論育人誤區(qū)，為豐富信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)，提高合作學(xué)習(xí)有效性，推動(dòng)本校信息技術(shù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[5]。

綜上所述，為提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)立足新課改背景，端正育人態(tài)度，提升自身教育教學(xué)能力，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求靈活開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，削減高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)阻力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力教師優(yōu)化配置信息技術(shù)教育資源，推動(dòng)高中信息技術(shù)教育事業(yè)良性發(fā)展，提高信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周天瑜.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].南北橋，2019（4）：155.

[2]陳婭.高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（5）：92.

[3]朱業(yè)超.合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（4）：98-99.

[4]張?jiān)旅?高中信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（6）：256.

[5]劉洋.合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（47）：93.