少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村留守兒童陽光成長策略

張瑞玲

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū);留守兒童;教師;學(xué)校;活動育人

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0025—01

留守兒童問題是一個普遍性的問題，國內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究較為多樣。當(dāng)前，留守兒童的成長與發(fā)展已經(jīng)與新農(nóng)村建設(shè)密切關(guān)聯(lián)，政府部門和社會各界對留守兒童問題的關(guān)注持續(xù)增強。但對是少數(shù)民族地區(qū)牧民村留守兒童的管理教育研究還比較薄弱，本文就這一問題談幾點認識。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村留守兒童現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村留守兒童年齡大多在十三四到十七八歲之間，父母長期外出打工、放牧，孩子只能獨居或讓爺爺奶奶、親戚朋友照看。肅北蒙古族自治縣是一個以蒙古族為主體的少數(shù)民族自治縣，縣內(nèi)地域遼闊，交通不便、社會經(jīng)濟文化發(fā)展相對滯后，特別是教育的滯后直接影響孩子們的身心健康發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的留守少年注意力不集中;高達90%的留守少年時常會莫名煩躁、情緒低落、信心不足、學(xué)習(xí)無目標，不能以他人為榜樣積極上進。

青少年階段本來是人的一生中最珍貴、最美好的階段，但同時這個階段的青少年在遇到事情的時候，容易出現(xiàn)迷茫、不樂觀的心理。留守少年由于父母長期在外，使他們?nèi)鄙俦O(jiān)管、關(guān)愛，得不到正確的建議和指導(dǎo)，使得他們長期處于恐懼、迷茫、不知所措的狀態(tài)。同時，這些孩子經(jīng)濟條件優(yōu)越，大多沒有升學(xué)、就業(yè)壓力，所以缺乏崇高理想和學(xué)習(xí)動力。

二、留守兒童關(guān)愛策略

1. 教師要勇于承擔(dān)責(zé)任。教師是青少年的引路人，理所當(dāng)然要在青少年遇到問題的時候給孩子幫助和指導(dǎo)。為幫助這些孩子走過這一重要階段，作為教育工作者，更應(yīng)關(guān)心牧區(qū)農(nóng)村留守少年的健康成長，為他們提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補或盡可能減少社會大環(huán)境給他們造成的負面影響，這是教師不可推卸的責(zé)任。挽救一個孩子，就挽救了一個家庭，挽救了一個家庭，就為社會穩(wěn)定做出了教育者應(yīng)有的貢獻。

2. 要對留守兒童進行建檔。通過對留守少年的幾次摸底調(diào)查，筆者所在學(xué)校將調(diào)查信息分類統(tǒng)計，整理建檔。以年級為單位，分班建立了“留守少年”個人檔案，對留守少年的家庭基本情況、父母的務(wù)工地點和單位、聯(lián)系電話、留守少年的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、性格特點、興趣愛好、臨時監(jiān)護人姓名及文化程度等都有詳細的記錄。

3. 對留少年守堅持實行三個優(yōu)先。一是學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。從成績統(tǒng)計表看，通過優(yōu)先輔導(dǎo)，80%以上的留守少年學(xué)習(xí)成績有進步，不少留守少年的學(xué)習(xí)成績在班級名列前茅。二是生活上優(yōu)先照顧。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，對待留守少年要像對待自己的孩子一樣給予關(guān)心和照顧。孩子生病，都會及時帶到醫(yī)院去看病，孩子輸液就守護在旁邊。很多老師犧牲了自己的休息時間，照顧生病的留守少年。三是活動上優(yōu)先安排。如學(xué)校文藝演出，各個班級的演員中，要求留守少年必須參加。

4. 強化學(xué)校的教育管理。學(xué)校要求黨員每人幫扶一名留守少年。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，開展“師生結(jié)對幫扶”活動，有的是一對一，有的是一對多。建立班主任和課任教師對留守少年開展談心交流和家訪制度，要求每周對留守少年要談心一次，家訪一次。為留守少年開通親情熱線電話，每逢節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”“六一兒童節(jié)”都免費開通親情熱線電話，讓留守少年和他們的父母進行交流。繼續(xù)加強寄宿管理，提高管理水平和服務(wù)質(zhì)量，保證學(xué)生住宿安全，每天都能吃上新鮮可口的飯菜，讓學(xué)生生活舒心，家長放心。積極開展“優(yōu)化家校合作”的課題研究，努力辦好家長學(xué)校，在網(wǎng)站上建立留守兒童關(guān)愛平臺，為留守少年家長發(fā)放教育資料，以共同做好留守兒童教育。

5. 充分發(fā)揮活動育人功能。組織發(fā)動“五老”校外輔導(dǎo)員，義務(wù)擔(dān)當(dāng)留守的“代理家長”，利用自身的影響，督促和幫助“隔代家長”，配合學(xué)校積極做好監(jiān)管工作。扎實做好對留守少年的心理健康教育，對存在心理問題的留守兒童及時進行心理矯正。開展以留守少年為主體的各種興趣小組活動和社會實踐活動，讓孩子在活動中成長。開展“五小留守”評比活動，即行為規(guī)范的小標兵，勤學(xué)好問的小學(xué)生，集體生活的小主人，興趣小組的小能人，勞動生活的小幫手，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)獨立自主能力。

總之，留守兒童是一個長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要通過多種途徑，加強對留守少年的關(guān)愛，改善留守少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守少年的學(xué)習(xí)成績，讓他們陽光、快樂、健康成長。

編輯：蔡揚宗