基于巴納德組織理論的專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)對策研究

胡祖輝 朱俐

[摘 要]專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時實踐基地建設(shè)對于保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。為了更好地解決專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)存在的問題，基于巴納德組織理論對實踐基地建設(shè)存在的問題進行分析，并提出了解決問題的對策建議：確立校企雙方的共同合作目標、構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制、建立相互融通的信息交互機制、設(shè)立科學合理的考核評價體系，以促進專業(yè)實踐基地的可持續(xù)發(fā)展，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局。

[關(guān)鍵詞]巴納德組織理論;專業(yè)學位;研究生;實踐基地

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0053-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.010

一、問題的提出

隨著我國研究生教育改革的深化和研究生教育的不斷發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育越來越得到重視，尤其是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育取得了跨越式發(fā)展。我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，至今規(guī)模持續(xù)擴大。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在2017年專業(yè)學位研究生招生人數(shù)首次超過學術(shù)學位研究生，占比達到了56%，專業(yè)學位研究生已經(jīng)成為研究生教育的主體[1]。而在專業(yè)學位研究生教育中，全日制碩士專業(yè)學位教育所占比重最大。與美國專業(yè)學位以招收在職人員為主不同，我國碩士專業(yè)學位研究生教育主要以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為生源主體。由于應(yīng)屆本科畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷及體驗，因此，在人才培養(yǎng)方案中特別增設(shè)了專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)切合職業(yè)所需的高層次應(yīng)用型人才提供條件[2]。2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對專業(yè)實踐做出了明確要求，“專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。要注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生”[3]。2013年，教育部和人力資源社會保障部在《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中再次明確指出，“各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，明晰各方責任權(quán)利。明確研究生實踐內(nèi)容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保證實踐質(zhì)量。促進實踐與課程教學和學位論文工作的緊密結(jié)合，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力”[4]。由此可見，專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)至關(guān)重要。加強專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)，強化專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐，對于提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的基礎(chǔ)性作用[5]。那么，目前專業(yè)學位研究生的實踐基地建設(shè)存在哪些問題？出現(xiàn)這些問題的原因是什么？如何有針對性地解決這些問題？

對于專業(yè)實踐基地建設(shè)的問題，國內(nèi)外已有一些學者進行了相關(guān)研究。Basit等認為，在進行專業(yè)實踐基地建設(shè)時，要注意協(xié)調(diào)高校、企業(yè)和學生三者之間的關(guān)系，在進行實踐項目的設(shè)計和執(zhí)行時要同時滿足高校、企業(yè)和學生三個利益相關(guān)者的需求，才能促進專業(yè)實踐的成功開展[6]。Mumford通過具體案例分析后得出結(jié)論：實踐基地建設(shè)要注重企業(yè)與學生的協(xié)同發(fā)展，使得通過開展學生項目實踐，不僅能有效提升學生的實踐能力，而且有助于企業(yè)自身的發(fā)展[7]。陳友良等提出了基于PDCA循環(huán)理念的專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)，即以保障實踐質(zhì)量為目標，通過進行循環(huán)實踐教學模式的計劃、組織、實施、反饋、改進和完善，對專業(yè)實踐基地進行滾動淘汰[8]。楊玉提出從功能、結(jié)構(gòu)、硬件條件及保障因素等多個維度構(gòu)建實踐基地的實效評價指標，對實踐基地建設(shè)情況進行有效的反饋[9]。馬永紅等對工程碩士示范實踐基地進行了研究，總結(jié)了示范實踐基地共性的特點和人才培養(yǎng)模式探索經(jīng)驗[10]。本研究基于巴納德組織理論對專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策建議，以促進專業(yè)實踐基地的可持續(xù)發(fā)展。

二、巴納德組織理論概述

巴納德組織理論是美國著名管理學家巴納德創(chuàng)立的現(xiàn)代組織管理理論。巴納德是現(xiàn)代管理理論的奠基人，被譽為“現(xiàn)代管理理論之父”。巴納德的代表著作為《經(jīng)理人員的職能》，集中闡述了大量現(xiàn)代管理思想和系統(tǒng)組織理論。巴納德認為，日常生活中政府機構(gòu)、企業(yè)、學校等正式組織實體，都是由物質(zhì)、技術(shù)、人員和社會關(guān)系等部分組成的協(xié)作系統(tǒng)，而管理學中的組織是協(xié)作系統(tǒng)的一個組成部分，即協(xié)作系統(tǒng)中人的行為和人的相互協(xié)作關(guān)系。組織在整個協(xié)作系統(tǒng)中發(fā)揮核心作用[11]。組織是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，既要注意系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)作關(guān)系，又要注意外部協(xié)作關(guān)系。加強系統(tǒng)內(nèi)部和外部的協(xié)作關(guān)系是組織工作的核心[12]。巴納德提出了“組織三要素理論”，即組織存在和發(fā)展必須具備三個要素：共同的目標、協(xié)作的意愿和信息的交流[13]。

（一）共同的目標

對于一個由多個成員組成的組織，目標分為組織成員的個人目標和組織目標。個人目標是指內(nèi)在的、個人的目標;組織目標是指外在的、集體的目標。組織的共同目標指的就是組織目標。組織的共同目標包含兩層含義：一是組織必須有明確的目標，否則組織就無法存在和發(fā)展，組織目標是組織存在的意義;二是組織目標必須是為組織成員所理解和接受，并愿意為之努力奉獻的共同目標，否則成員的協(xié)作就無從發(fā)生。個人目標是個人參與組織活動的前提條件;組織目標是組織存在和發(fā)展的必要條件。在組織管理中，應(yīng)努力實現(xiàn)組織目標和個人目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使達成組織目標成為實現(xiàn)個人目標的有效途徑，這樣才能激發(fā)組織成員為實現(xiàn)組織目標而積極做出貢獻，共同推動組織發(fā)展。

（二）協(xié)作的意愿

協(xié)作意愿是指組織成員為實現(xiàn)組織目標做出貢獻的意愿。組織成員的協(xié)作意愿是組織存在和發(fā)展的關(guān)鍵要素，如果沒有協(xié)作意愿，組織目標將無法達成。協(xié)作意愿有兩個特點：一是組織成員協(xié)作意愿的強度存在著很大的差異性;二是任何組織成員的協(xié)作意愿都會隨著時間和外界條件的變化而變化。影響協(xié)作意愿強度的因素是貢獻與誘因。貢獻是指組織成員為實現(xiàn)組織目標所做的工作或付出的代價;誘因是指組織為其成員提供的、能夠滿足組織成員的個人動機或需要。巴納德認為，當誘因大于貢獻時，個人協(xié)作意愿會增強;當誘因小于貢獻時，個人協(xié)作意愿就會減弱。在組織管理中，要適當增加誘因，滿足組織成員的個人目標，從而激發(fā)他們?yōu)榻M織做出貢獻的意愿。

（三）信息的交流

信息的有效交流是組織實現(xiàn)良好溝通的關(guān)鍵。巴納德認為，信息的溝通在組織中占據(jù)著中心地位，組織的形式、結(jié)構(gòu)和規(guī)模幾乎都取決于信息溝通與交流的技術(shù)。為了實現(xiàn)信息的有效溝通，巴納德提出了組織中信息交流的七個原則：信息交流的渠道要盡量公開和固定;每個成員與組織之間均有明確正式的信息交流渠道;信息交流的線路要直接和簡短;信息交流的線路要完整;信息交流中心的管理人員必須稱職;信息交流線路不能中斷;確保信息的權(quán)威性。巴納德首次將信息交流作為組織要素，填補了古典組織理論的空白，對于如何面對辦公信息化具有重要的指導價值[14]。

在“組織三要素理論”的基礎(chǔ)上，巴納德進一步提出了“組織平衡理論”，即組織存在和發(fā)展的關(guān)鍵在于使組織成員能夠取得貢獻與誘因之間的平衡。只有貢獻與誘因之間實現(xiàn)了平衡，才能充分調(diào)動和發(fā)揮組織成員的協(xié)作積極性。巴納德認為，如果組織提供的誘因與組織成員的個人貢獻能夠達到平衡或者超過組織成員的個人貢獻，組織就可以實現(xiàn)平衡，就可以得到生存和發(fā)展。

根據(jù)巴納德的組織理論，共同的目標、協(xié)作的意愿及信息的溝通三個組織要素是組織的存在和發(fā)展的前提，而組織平衡是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，一個組織要得到良好的發(fā)展，必須通過采取各種有效的管理措施，明確組織的共同目標，建立和維持一套信息交流體系，注意保持貢獻與誘因之間的平衡，促使組織中的每個成員都能為實現(xiàn)組織目標做出個人的貢獻。

三、專業(yè)實踐基地建設(shè)存在的問題及原因分析

專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標，具有職業(yè)性的鮮明特征。因此專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，這就需要與行業(yè)企業(yè)進行研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，即依托在行業(yè)企業(yè)建立的實踐基地進行專業(yè)實踐教學，這與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)存在很大的不同。專業(yè)學位研究生教育改革實踐數(shù)年以來，已經(jīng)取得了很大成績，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐步獲得了社會的認可，使得報考專業(yè)學位研究生教育的考生逐年大幅增加，生源質(zhì)量顯著提升。但是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程也暴露出了一些短板，特別是專業(yè)實踐基地建設(shè)存在若干亟需解決的問題。

（一）校企合作流于形式

雖然校企雙方通過各種社會關(guān)系建立了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作關(guān)系，能夠在一段時期內(nèi)為研究生提供專業(yè)實踐機會。但是這種關(guān)系大多是松散的，有些行業(yè)企業(yè)甚至是依靠校友關(guān)系或其他個人關(guān)系被動成為聯(lián)合培養(yǎng)單位的。由于以高校為代表的教育系統(tǒng)與以行業(yè)企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的利益目標不一致，校企雙方之間往往容易出現(xiàn)不易調(diào)和的矛盾。高校是從育人的角度出發(fā)，希望通過專業(yè)實踐來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，增強研究生解決實際問題的意識和能力;而行業(yè)企業(yè)則是從用人的角度出發(fā)，更多考慮的是當前工作崗位的人力需求，希望利用研究生頂崗實踐來降低人力成本，以便獲取直接的經(jīng)濟效益[15]。校企雙方從各自的角度出發(fā)各取所需，導致校企合作容易流于形式，合作的形式單一，層次也較淺，有的甚至缺乏實質(zhì)合作。根據(jù)巴納德組織理論，高校和行業(yè)企業(yè)都屬于組織，校企雙方通過簽訂合作協(xié)議建立合作關(guān)系，就意味著組成了一個組織。對于一個組織來說，明確的共同目標是組織三要素之一。因此，校企合作流于形式的原因就在于校企雙方都是從短期需求出發(fā)，校企之間缺乏明確的共同目標，沒有從長遠的角度將育人和用人有機結(jié)合起來，未能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

（二）企業(yè)參與積極性不高

校企雙方建立合作關(guān)系時，一般都會簽訂合作協(xié)議，約定各自的職責，但往往因為缺乏保障長效運行的經(jīng)費投入機制和利益共享機制，導致校企雙方缺乏協(xié)作的意愿[16]。研究生到行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)實踐，客觀上需要消耗一定的人力、物力和財力資源，包括為研究生提供工作實踐和科研條件，以及日常的食宿、交通等。而高校受到自身經(jīng)費限制，難以直接投入大量經(jīng)費在專業(yè)實踐中。根據(jù)巴納德組織理論，組織平衡是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵。行業(yè)企業(yè)作為組織成員，必須在校企合作中獲得一種貢獻與誘因之間的平衡，否則就會對投入大量資源承擔培養(yǎng)人才的責任缺乏協(xié)作意愿，導致對參與專業(yè)實踐的積極性不高。專業(yè)實踐是校企合作的內(nèi)容之一，但是校企合作并不僅僅局限于研究生專業(yè)實踐。因此，在確立校企雙方共同目標時，應(yīng)適當考慮企業(yè)在崗位需求、人才儲備、經(jīng)濟效益等方面的利益，以充分調(diào)動企業(yè)的積極性，提高企業(yè)在專業(yè)實踐上的協(xié)作意愿。這一結(jié)論與根據(jù)利益相關(guān)者理論分析得出的結(jié)論是一致的。

（三）校企之間溝通不暢

對于通過項目合作關(guān)系建立的校企合作關(guān)系，在項目合作期間研究生參與專業(yè)實踐，校企之間通過項目負責人進行溝通聯(lián)系相對較為便利，特別是當項目負責人本身作為校內(nèi)導師參與指導研究生實踐時，校內(nèi)外導師之間的互通一般不會存在問題。但是一旦項目合作結(jié)束，校企之間往往容易陷入溝通不暢，導致研究生專業(yè)實踐面臨困難。而對于通過個人關(guān)系建立的校企合作關(guān)系，如果校企雙方缺乏實質(zhì)合作，沒有科研項目作為培養(yǎng)研究生的載體，受到溝通渠道、溝通機制等因素的限制，校企之間很容易出現(xiàn)溝通不暢。尤其是校內(nèi)外導師之間的溝通往往存在很大的問題，有的校內(nèi)外導師甚至互不認識。根據(jù)巴納德組織理論，信息的交流在組織中發(fā)揮著核心作用，為了實現(xiàn)信息的有效溝通，需要滿足信息交流的七個原則。因此，校企之間溝通不暢的原因是校企雙方?jīng)]有做到其中的一個或多個原則，僅憑校企合作協(xié)議并不能確保雙方能夠建立有效的溝通交流長效機制。

四、專業(yè)實踐基地建設(shè)的對策

如果不能將專業(yè)實踐基地建設(shè)存在的問題有效地解決，必定無法保證專業(yè)實踐的質(zhì)量，從而嚴重影響專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使得專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式與學術(shù)學位研究生趨同，背離國家研究生教育改革的初衷。因此，針對上述問題，基于巴納德組織理論提出相應(yīng)的專業(yè)實踐基地建設(shè)的對策建議。

（一）確立校企雙方的共同合作目標

校企雙方在建立合作關(guān)系之初，就應(yīng)首先確立校企雙方的共同合作目標。根據(jù)巴納德組織理論，組織必須有明確的目標，而且這個目標必須是為組織成員所理解和接受并愿意為之努力奉獻的共同目標，否則組成成員無法產(chǎn)生協(xié)作的意愿。不可否認，校企雙方作為組織成員具有各自的目標和利益。高校希望借助行業(yè)企業(yè)的資源來開展專業(yè)實踐和培養(yǎng)人才，而行業(yè)企業(yè)則希望利用高校的人力資源來獲取經(jīng)濟利益。這兩個目標短期內(nèi)看似相互沖突，而從長遠看其實是相互契合的，甚至是互補的。因為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務(wù)社會是高校的三大基本職能，而行業(yè)企業(yè)的生存和發(fā)展非常依賴人才與科技資源。高校培養(yǎng)的人才和取得的科技成果最終是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。從某種意義上說，行業(yè)企業(yè)是高校的服務(wù)對象，高校是行業(yè)企業(yè)的人才和科技資源儲備庫。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才。行業(yè)企業(yè)通過為高校提供研究生實踐基地提前介入人才培養(yǎng)，將部分職業(yè)技能培訓與考核前置，實際上還有助于降低人才選聘成本與風險。因此，校企雙方如果以合作建設(shè)專業(yè)學位研究生實踐基地為契機，就人才培養(yǎng)和科學研究開展全方位的深層次合作，全面對接雙方需求，充分利用雙方優(yōu)勢資源，確立長遠的共同合作目標，必定能夠促進雙方形成緊密的產(chǎn)學研合作關(guān)系。

（二）構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制

校企雙方有了共同的合作目標以后，還需要構(gòu)建互利共贏的校企合作體制，以支撐目標的逐步落實與實現(xiàn)。根據(jù)巴納德組織理論，組織平衡是組織生存和發(fā)展的關(guān)鍵，校企雙方作為組織成員，都必須在校企合作中獲得各自貢獻與誘因之間的平衡，才能維持雙方持續(xù)的協(xié)作意愿。因此，構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制是實現(xiàn)校企合作目標的關(guān)鍵，這在政策上也得到了政府的大力支持與鼓勵。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出“深化產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局”[17]。產(chǎn)教融合是一種更高層次、更深度的校企合作。與一般的校企合作不同的是，產(chǎn)教融合是一個雙向整合的過程，校企雙方都是產(chǎn)教融合的主體，產(chǎn)教供需雙向?qū)?，二者?yōu)勢互補，形成一個利益共同體。在政府出臺的研究生工作站、雙創(chuàng)計劃、產(chǎn)業(yè)教授等政策的大力支持下，校企雙方可以推進的產(chǎn)教融合舉措有很多，包括共建人才培養(yǎng)與科技合作平臺、聯(lián)合指導研究生、聯(lián)合申報國家和省級科研項目、聯(lián)合開展項目研究和科技攻關(guān)、轉(zhuǎn)化高科技創(chuàng)新成果等。只要校企雙方將這些舉措作為合作內(nèi)容納入整個校企合作體制中，并通過相互協(xié)作與奉獻將這些舉措落實到位，就一定能夠逐步實現(xiàn)雙方確立的共同目標，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合與互利共贏。專業(yè)實踐基地建設(shè)作為校企合作與產(chǎn)教融合的重要載體，必定能夠在構(gòu)建互利共贏的產(chǎn)教融合體制中發(fā)揮重要作用，同時只有互利共贏的合作體制，才能夠保證實踐基地的長期穩(wěn)定運行，以及專業(yè)實踐的順利開展。

（三）建立相互融通的信息交互機制

專業(yè)實踐基地建設(shè)涉及校企雙方的大量人員，為保證校企雙方合作體制的有效運行，應(yīng)建立相互融通的信息交互機制。校企雙方需要加強溝通，校企雙方的人員之間也要加強交流。巴納德指出，信息交流是組織存在和發(fā)展的決定性因素。因此，應(yīng)以促進校企之間的交流為突破口，加強校企雙方之間合作的深度和廣度。除了構(gòu)建正式的信息交流體系之外，還可以借助和充分利用非正式組織來進行溝通交流。也就是說，除了校企雙方負責人及管理人員之間的交流，校內(nèi)外導師之間的溝通、高校師生與行業(yè)企業(yè)員工之間的交流等也應(yīng)得到足夠的重視。高校應(yīng)針對專業(yè)實踐設(shè)立學校、學院兩級信息交流平臺，通過現(xiàn)場調(diào)研、座談會、交流會等形式，加強校企雙方人員之間的溝通交流。學院作為研究生培養(yǎng)的實體，應(yīng)承擔起與行業(yè)企業(yè)定期直接溝通交流的責任，同時注意掌握參與專業(yè)實踐的導師和研究生的動態(tài)。學校管理部門應(yīng)注意收集實踐基地的反饋信息，并為實踐基地建設(shè)提供相應(yīng)的政策和制度保障[18]。此外，借助現(xiàn)代先進的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，搭建信息化交流平臺，也有助于促進組織的信息溝通與交流?？梢詷?gòu)建校級的專業(yè)實踐管理信息平臺，建立專業(yè)實踐基地數(shù)據(jù)庫和和基地導師數(shù)據(jù)庫，并對研究生專業(yè)實踐進行全過程跟蹤管理，加強對研究生專業(yè)實踐的信息化管理與服務(wù)，保證校企雙方溝通順暢，信息交互方便快捷。

（四）設(shè)立科學合理的考核評價體系

需要明確的是，高校是專業(yè)實踐基地管理的主體。根據(jù)巴納德組織理論，為推進校企合作關(guān)系可以采取確立共同目標、增強協(xié)作意愿、加強信息交流等管理措施。但是行業(yè)企業(yè)作為市場主體，經(jīng)濟效益容易受到社會經(jīng)濟環(huán)境的影響，其負責人有時也不可避免地會出現(xiàn)變動。這些因素客觀上會對專業(yè)實踐基地建設(shè)構(gòu)成不利影響。同時，不同的實踐基地由于重視程度、資源投入、管理機制等方面的原因，實踐基地建設(shè)的質(zhì)量也是參差不齊的。因此，高校應(yīng)設(shè)立科學合理的考核評價體系，加強對實踐基地的動態(tài)評價與管理?？梢詫嵺`基地進行周期性管理，如以5年為一個建設(shè)周期。根據(jù)考核評價體系，在中期、期滿等時間節(jié)點面向參與專業(yè)實踐的導師和研究生收集觀測數(shù)據(jù)，對實踐基地的建設(shè)成效進行量化考核評價。對于考核評價較好的實踐基地，高校應(yīng)給予配套獎勵措施。應(yīng)充分利用各級教育行政部門和科技行政部門評選“優(yōu)秀實踐基地”“示范實踐基地”等政策，對建設(shè)成效顯著的實踐基地進行推薦表彰，舉行實踐基地建設(shè)推進會，加大宣傳力度，以形成示范效應(yīng)。同時，對于考核不合格的實踐基地應(yīng)建立退出機制，防止出現(xiàn)實踐基地空掛名的現(xiàn)象。通過實踐基地的優(yōu)勝劣汰，推動實踐基地的整體質(zhì)量不斷提升。

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（責任編輯：宇美臻）