基于學(xué)生個體差異的英語分層教學(xué)研究

【摘要】每個學(xué)生都是一個獨立體，學(xué)習天賦和擅長的范圍各有差異。一套成熟的教學(xué)方法不一定對所有學(xué)生適用，因而在教學(xué)實踐中，注重觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與不同，根據(jù)其特性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式對于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都是大有裨益的。各高校英語教學(xué)應(yīng)當就此引起充分重視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生個體差異;英語分層教學(xué);課堂教學(xué)

【作者簡介】吳瓊（1973-），男，漢族，湖南道縣人，永州師范高等專科學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語語音教學(xué)。

引言

我國的學(xué)生素質(zhì)教育強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在此前提下，我們還應(yīng)該充分意識到“因材施教”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重要性。即在強調(diào)提升全面發(fā)展的同時，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)和教育也不能忽視。我們的社會需要各有所長的人才，而且每個人擅長和喜歡的東西也不一樣，所以在進行人才選拔的時候，要懂得將人才進行歸類和分層。因而，在學(xué)生受教育的階段，教師就要注重針對不同學(xué)生的特性，設(shè)置培養(yǎng)方案，讓其有充分的空間發(fā)揮自主性。即我們常說的“分層教學(xué)”。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢和意義分析

分層教學(xué)，不是說給優(yōu)秀的學(xué)生“開小灶”而輕視學(xué)習差的同學(xué)，對其進行有差別的對待。而是說，在一視同仁的基礎(chǔ)上，針對不同特性的同學(xué)進行特定的個性化的培養(yǎng)和教學(xué)。一方面，這一教學(xué)方式，單從效率上來說，遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。同時對學(xué)生個人來說，也能按照自己的興趣進行課程選擇，最大限度地發(fā)揮學(xué)習自主性，提高學(xué)習效率。此外還能促使相關(guān)教學(xué)人力物力利用率的有效提高。另一方面，目前我國各大高校、中小學(xué)大多數(shù)都實行同一班級的同學(xué)統(tǒng)一上課。但并非所用同學(xué)的學(xué)習都是同樣的水平，參差不齊的情況是必然存在的。雖然有分班制，總體成績差不多的在一個班，但仍不可避免有因為興趣范圍不同而出現(xiàn)的偏科情況。這樣一來，統(tǒng)一的上課節(jié)奏就會導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂，而有的則認為進度太慢。某些水平較差的同學(xué)容易因此喪失學(xué)習興趣，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。而分層教學(xué)可以有效避免這種情況發(fā)生。實行分層教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，增強自信心。而老師也不用顧及不同層次同學(xué)的知識吸收情況，按照自己教學(xué)節(jié)奏授課，有效提升課堂教學(xué)效率。因而推廣分層的教學(xué)方式，大有裨益。

二、實行分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)和學(xué)習效率，不是隨便進行的。因而在采用該教學(xué)方式時要有針對性，注重效率的提升。不要為了分層而分層，而是應(yīng)該有針對性的發(fā)現(xiàn)和明確不同學(xué)生之間的個性差異、學(xué)習差異、興趣差異等，這一步既是重點，也是關(guān)鍵。以此老師一方面要加強與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，通過交流和來往熟悉每一個學(xué)生，掌握其特點，再通過一定標準，對其進行綜合性評估，從而完成分組。另一方面要善于掌握學(xué)生提問背后的深層想法和出發(fā)點，弄清提問的原因。比如同一個問題，不同層次的同學(xué)可能會從不同的角度進行思考，有的是思考問題更深入，從哲學(xué)的角度來提問，有的更關(guān)注現(xiàn)象，根據(jù)事物表象進行提問。因而老師就必須在了解這一特點的基礎(chǔ)上來作答，以便于更好地為學(xué)生答疑解惑。

三、教學(xué)實踐中實行分層的具體策略研究

1.劃分標準要多元，具有科學(xué)性。分層教學(xué)聽起來似乎很容易，只要將不同層次的學(xué)生進行劃分，組織成新的學(xué)習班集體就行了。但關(guān)鍵就在于采取何種標準，對其進行科學(xué)、合理的分層。劃分標準不能是單一的、片面的，必須是綜合性、多方位的，這樣才能保證其科學(xué)性和正確性。就目前常用的評價標準，一般來說，可以從以下幾個角度來完成這一工作：首先是考試成績?？荚嚦煽冎苯臃从硨W(xué)生的知識吸收率和利用率，側(cè)面反映其學(xué)習能力和理解能力。其次是作業(yè)完成情況。學(xué)生課后作業(yè)做得如何能夠體現(xiàn)其學(xué)習態(tài)度和效率，因而也是比較重要的參考因素。再次是平時表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生性格、專注度和思維能力，因此該指標也不能忽視?？傊謱訕藴室鄻踊?、多角度，從而在綜合評估的基礎(chǔ)上，做出更加科學(xué)、合理的分層實踐。

2.針對不同層次，教學(xué)難度應(yīng)有所差別。完成分層工作后，就要根據(jù)不同層次的學(xué)生素質(zhì)進行教學(xué)計劃制定。在制定教學(xué)內(nèi)容和目標時，根據(jù)不同層級之間的差別，應(yīng)有不同側(cè)重。比如針對尖子班，他們的學(xué)習能力普遍比較強，教師在教學(xué)時就可以加大難度，教授一些難度較大的語法，如虛擬語氣、現(xiàn)在完成時與過去完成時的單詞變形等，然后讓他們用該類型語法進行寫作訓(xùn)練;針對能力比較普通的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容難度則要相應(yīng)下調(diào)，并且正確引導(dǎo)，啟迪思考，向尖子生邁進;對于那些學(xué)習能力和基礎(chǔ)都比較差的同學(xué)，則應(yīng)該耐心輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習習慣，建立自信心，并打好根基。

3.課后多交流，增進彼此了解。近些年來我國越來越重視素質(zhì)教育，道德素養(yǎng)、心理健康理應(yīng)得到重視。教師的任務(wù)不僅是教授知識，更要幫助學(xué)生更好地成長。因而，課堂之外對學(xué)生的培養(yǎng)和栽培于課堂教學(xué)同等重要。老師應(yīng)通過與學(xué)生多聯(lián)系、多交往，通過這種方式增進對學(xué)生的了解，從而更好地完成個性化教育。比如在講how to get over difficulty 的時候，可以和同學(xué)們交流彼此生活和學(xué)習中遇到的困難，以及最后是如何克服的。通過分享和交流這類經(jīng)歷，對學(xué)生們的基本情況和性格特點有基本了解，為之后的個性化輔導(dǎo)做鋪墊。從而更好地落實綜合素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面、健康成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，老師在完成教學(xué)任務(wù)時，要充分尊重各個層級學(xué)生的個性化特征，掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵。從而推動質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻：

[1]劉苗.基于學(xué)生個體差異的高職英語教學(xué)策略探討[J].智庫時代，2019：165-166.